-
activitatea didactică pe care o desfăşoară au arătat că în inter-relaţionarea copil –educator se afirmă
elemente psihologice şi sociale, de atracţie sau respingere, care influenţează atât desfăşurarea, cât şi
efectul acţiunii. De aceea, un rol esenţial în derularea actului educaţional îl are educatorul care
trebuie să facă faţă unui adevărat complex funcţional.
În raport cu obiectivele instructiv educative şi cu problematica realizării lor, literatura
pedagogică identifică o serie de roluri pe care le îndeplineşte educatorul şi anume: planificare,
organizare, control, îndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie. Înţelegând
ce
posibilităţi de combinare a acestor roluri, educatorul, îşi poate exprima stilul propriu şi , pentru că
între rol şi trăsăturile personalităţii sale există o relaţie reciprocă, unele aspecte ale rolurilor pot
deveni chiar constante ale personalităţii sale.
Eficienţa îndeplinirii rolurilor ca educator depind şi de gradul în care acesta conştientizează
şi utilizează adecvat faptul că prescripţiile sunt mai clar definite sau nu, că au valoare diferenţiată,
că permit o libertate variată de aplicare, că sunt mai mult sau mai puţin motivate şi dorite. De
asemenea eficienţa îndeplinirii rolurilor va depinde de relaţia conştientizată şi respectată între
expectaţia celorlalţi şi percepţia proprie .
3.1. PORTOFOLIUL ŞI PROIECTUL
Portofoliul reprezintă „o colecţie de informaţii pe care copilul ( grupul de copiii) le obţine prin
investigaţii individuale sau de grup, prin cercetarea unor materiale, prin vizite, excursii”
„Portofoliul reprezintă un veritabil portret pedagogic al elevului, relevând: nivelul general de
pregătire, rezultatele deosebite obţinute în unele domenii, ca şi rezultatele slabe în altele, interese şi
aptitiudini demonstrate, capacităţi formate, atitudini, dificultăţi în învăţare întâmpinate ” ( I.T.
Radu, 2000,pag.105)
Portofoliul a fost perceput ca o procedură care permite renovarea practicilor evaluării pentru
a le pune în concordanţă cu noutăţile vizate de către un învăţământ orientat către dezvoltarea
competenţelor complexe, insesizabile prin testele obişnuite. Pe de altă parte, portofoliul a fost
considerat ca un suport bine adaptat învăţământului centrat pe implicarea- angajarea copiilor în
învăţare şi propice pentru dezvoltarea evaluării formative.
Portofoliul este o modalitate de evaluare pe o perioadă mai lungă, care reflectă progresul
copilului pe multiple planuri. Putem spune că portofoliul este „cartea de vizită” a elevului,
urmărindu-i progresele de la un semestru la altul, de la un an la altul, chiar de la un ciclu şcolar la
altul. Prin complexitatea şi bogăţia informaţiei pe care o furnizează, portofoliul poate constitui
partea integrantă a unei evaluări sumative.
Realizarea portofoliului, ca şi a proiectului, depinde de vârsta copiilor, de specificul
disciplinei, de nevoile, de abilităţile şi de interesele copiilor.
Portofoliul stimulează creativitatea, ingeniozitatea, implicarea personală a copilului în
activitatea de învăţare, dezvoltă motivaţia intrinsecă a acestuia şi oferă date esenţiale despre
personalitatea elevului ca individualitate în cadrul grupului.
Portofoliul presupune următoarele etape:
stabilirea temei şi a proiectului unui program de execuţie şi evaluare ( ce va conţine portofoliul în
funcţie de tema aleasă);
sub ce formă se realizează ( dosar, plic, casetă, cutie);
cine face selecţia (copilul , grupul);
cine şi unde păstrează portofoliul .
Elementele constitutive ale portofoliului pot fi evaluate separat, la momentul respectiv de către
educator sau poate realiza o apreciere globală, holistică a portofoliului, pe baza unor criterii clare,
comunicate elevilor înaintea alcătuirii portofoliului. Criteriile holistice de evaluare pot fi elaborate
exclusiv de către educator sau pot fi dezvoltate în cooperare cu copiii, stimulându-le motivaţia
participării la realizarea unor prodese calitativ superioare.
Aşadar, portofolilul, după opinia specialiştilor, este perceput ca o procedură care permite
renovarea practicilor evaluării pentru a le pune în concordanţă cu noutăţile vizate de învăţământul
nostru orientat către dezvoltarea competenţelor complexe. Ca metodă de evaluare , portofoliul
279