-
Domeniul stiinţă: ,,Câţi bani ai în punguţă?" (număratul în limitele 1-3);
3. Jocuri şi activităţi didactice alese :
Euritmie: ,,Dansul cocoşilor";
Repetare cântec: ,,Cocoşelul meu isteţ" de L.Comes;
Desen după şablon şi colorare: ,,Cocoşul".
Scenariul elaborat de către educatoare, pentru aceste activităţi planificate, ar putea arăta
astfel:
Copiii sunt invitaţi să se aşeze pe pernuţe şi să-şi împărtăşească unii altora, folosind
,,microfonul fermecat”, ce au făcut de când s-au despărţit ieri şi până astăzi la revenirea în grădiniţă.
În timp ce educatoarea îi antrenează în această discuţie, se aude, la casetofon, cântecul cocoşului.
Discuţia deviază şi copiii sunt întrebaţi dacă ştiu ce vesteşte cântecul cocoşului (o nouă zi,
dimineaţa, etc). Educatoarea va folosi acest prilej pentru a invita copiii să facă gimnastica de
înviorare, pe un fond muzical: ,,Cocoşelul meu isteţ" de L.Comes, sub pretextul că se vor trezi mai
bine. După gimnastica de înviorare urmează, ca un ritual zilnic, momentul de poveste. Povestea
aleasă este: ,,Punguţa cu doi bani" de Ion Creangă şi ea va fi citită de către educatoare din cartea cu
imagini. Copiii vor fi aşezaţi pe pernuţe sau întinşi pe covor în poziţia pe burtă (cum se simt ei mai
bine), iar educatoarea va ţine cartea în poală şi atunci când va apărea o imagine o va arăta copiilor..
Evident, în timpul cititului, educatoarea va folosi gesturi cât mai expresive şi o mimică adecvată,
pentru a da viaţă poveştii şi va menţine contactul vizual cu copiii. Când povestea ajunge la
momentul în care cocoşul înghite cirezile de vite ale boierului şi pleacă cu punguţa cu doi bani şi cu
tot păsăretul boierului după el, educatoarea va opri povestea şi îi va invita să treacă la centrele de
interes din clasă, unde găsesc materiale care au legătură cu cocoşul şi să desfăşoare jocurile sau
activităţile sugerate de acestea. Astfel, unii vor desfăşura jocul senzorial, alţii jocul de rol, un alt
grup jocurile de masă, iar alţii vor construi ferma de păsări, timp în care grupul de copii, asupra
căruia se va opri educatoarea, va discuta cu aceasta despre câţi bani a avut cocoşul în punguţă şi
care au fost peripeţiile prin care acesta a trecut pentru a-şi recupera punguţa. Pe măsură ce copiii de
la centre îşi termină sarcinile, pot să se alăture grupului central, unde pot aduce informaţii
suplimentare, apărute în urma desfăşurării activităţii de grup. În final, o discuţie de grup, cu toţi
copiii strânşi pe pernuţe în jurul unui cocoş de la teatrul de păpuşi îi va ajuta pe copii să-şi fixeze
câţi bani a avut cocoşul în punguţă şi îi va stimula să numere câţi bani sunt în celelalte punguţe puse
la dispoziţie de către educatoare (număratul în limitele 1-3). Punguţele cu doi bani vor fi puse de-o
parte, iar cele cu mai mulţi sau mai puţini bani vor fi puse la „Căsuţa păpuşii”. După un moment de
pauză, copiii se vor întoarce la cartea cu poveşti, urmărind, în continuare, ce s-a întâmplat cu
cocoşul. În final, copiii vor fi invitaţi să se dezmorţească şi fiecare, după cum simte, va dansa
,,precum cocoşul". Cine se va plictisi va putea să meargă la unul din centrele din grupă şi să-şi
continue activitatea de dimineaţă sau să profite de şabloanele puse la dispoziţie la centrul „Artă” să
d eseneze cocoşi şi să-i coloreze după bunul plac.
În concluzie, se poate afirma că maniera de lucru prin activităţile integrate este binevenită
deoarece transpune întreaga sală de grupă într-o lume de povesti, într-un loc al jocului veşnic în
care educatoarea realizează liantul între cunoştinţe şi copil. Vocaţia, talentul, dorinţa de reuşită care
însufleţeşte fiecare cadru didactic îl vor ajuta pe acesta să realizeze o echilibrată îmbinare a
metodelor şi tehnicilor clasice cu cele moderne, pentru binele copilului.
Bibliografie:
1. Curriculum pentru învăţământul preşcolar (3-6/7 ani), Ministerul Educaţiei, Cercetării şi
Tineretului, Bucureşti, 2008.
2. Glava Adina, Glava Cătălin, Introducere în pedagogia preşcolară, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
2002.
3. Ciulea L., Aplicarea noului curriculum pentru educaţie timpurie – o provocare?, Editura
Diana, 2009;
4. Glava A., Pocol M.,Tataru L., Educaţia timpurie – ghid metodic pentru aplicarea
curriculumului preşcolar, Editura Paralela 45, 2009
205