STRATEGII DIDACTICE ŞI EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ
Prof. FILIP GHEORGHIŢA
Prof.GHEAŢĂ LUCIANA
Educaţia reprezintă ansmblul acţiunilor sistematice, organizate şi conştiente, acţionând asupra
unui obiect- individual sau colectiv, în vederea transformării acestuia într-o personalitate activă şi
creatoare, corespunzătoare societăţii la un anumit moment-dat.
Vorbind despre procesul de învătământ, arătăm că el este un sistem complex, rezultat al
interdependenţei dintre predare- învăţare-evaluare cu o finalitate bine conturată – aceea de
transpunere în practică a idealului educaţional, dezvoltarea integral- vocatională a personalităţii.
Din această cauza procesul de învătământ se supune legii generale de apreciere a oricarei activităţi
umane- aceea de a obţine rezultate cât mai bune cu mijloacele cele mai adecvate şi potrivite
scopurilor şi obiectivelor anticipate.
Strategia didactică nu se reduce la o simplă metodă de lucru, ea este, totodată, manifestare şi
expresie a personalităţii educatoarei. Strategia didactică,un tot unitar, tehnica de lucru şi conceptia
pe care o adoptă agentul în procesul aplicarii ei. Dacă tehnica de lucru este rezultatul unor
descoperiri psihopedagogice limitele demersului stiintific impunându-se în mod obiectiv în virtutea
relatiilor evidenţiate între elementele sale, aplicarea ei îmbracă nuanţe diferite în funcţie de
personalitatea celui care o manipulează într-o situaţie dată. Ca atare, orice strategie este
concomitent tehnică şi artă educaţională. Privită în acest fel ea devine componentă a “stilului de
predare”, propriu fiecărei educatoare.
Deducem din toate acestea că strategiile didactice ocupă un loc central în cadrul tehnologiei
didactice, alegerea şi folosirea lor depinzând în mod hotărâtor de pregatirea şi personalitatea
educatoarei.
Orientându-ne după cele mai de sus am putea stabili următoarele categorii de strategii
didactice: strategii de tip expozitiv-euristic (povestirea, explicaţia, prelegerea, conversaţia,
problematizarea, descoperirea, demonstraţia, modelarea, observaţiile independente, lucrarile
experimentale, lucrarile practice şi aplicative, lucrul în grup), strategii didactice de tip algoritmizat (
algoritmizarea,instruirea programată, exerciţiul), strategii didactice de tip evaluativ- stimulativ (
evaluarea continuă şi evaluarea cumulativă, măsurare şi evaluare, docimologia).
Realizarea optimă a activităţii didactice în vederea atingerii finalităţilor propuse implică
utilizarea combinată de ansambluri metodologice şi mijloace de învătământ &