-
Gândindu-mǎ la acest „ amestec de informaṭii” am considerat ca și competenṭe generale
ale opṭionalului : receptarea și exprimarea de mesaje orale și scrise în situaṭii diverse de
comunicare; manifestarea curiozitǎṭii pentru recunoașterea numerelor și fenomenelor/ relaṭiilor/
regularitǎṭilor/structurilor din mediul apropiat; realizarea de creaṭii funcṭionale și mesaje artistice
diverse; raportarea spontanǎ la muzicǎ prin intermediul propriilor abilitǎṭi creative.
Competenṭele specifice și activitǎṭile de învǎṭare s-au pliat uniform pe conṭinuturile alese
pentru a fi studiate: „Anotimpurile”, „Obiective sociale și culturale din mediul apropiat”, „Corpul
uman, educaṭie pentru sǎnǎtate”, „Jocuri și sporturi specifice fiecǎrui anotimp”, „Plante și animale”,
„Protejarea mediului”.
Elevii pe parcursul anului școlar au fost încântaṭi de activitǎṭile desfǎșurate în cadrul orei
de opṭional, așteptând cu nerǎbdare sǎ îmbine cunoștinṭe din domeniul comunicǎrii, matematicii,
știinṭei, muzicii, artelor vizuale. Au fost atrași de acest opṭional pentru cǎ fiecare dintre ei puteau
realiza lucruri la care se pricepeau cel mai bine , unii la matematicǎ, alṭii la muzicǎ, desen, picturǎ
sau citit și scris.
Planificarea opṭionalului integrat am realizat-o, împǎrṭind conṭinuturile din programǎ în
patru mari unitǎṭi tematice, care au constituit, evident, proictarea acestora în mod integrat:
„
Toamna”, „ Iarna”, „Primǎvara”, „ Vara”.
Ca exemplu, în cadrul unitǎṭii tematice „ Primǎvara”, una din temele cuprinse a fost
„
Activitǎṭile oamenilor primǎvara”, unde, sub aspect integrat, am introdus activitǎṭi de învǎṭare
despre: grupuri de litere, adunǎri cu numere de la 0 la 100, , confecṭionare „Buburuza”, învǎṭarea
cântecului „ Copǎcelul”, activitǎṭi ecologice „În grǎdinǎ”.
Tema „ Animale domestice”, cuprinsǎ în unitatea tematicǎ „Iarna”, a fost pe placul
elevilor, aceasta cuprinzând activitǎṭi care se refereau la: recunoașterea și denumirea animalelor
domestice, sunetele și literele învǎṭate, scǎderea 0-30, cântece ca „ Graiul animalelor”, „Pisicuṭa”,
confecṭionarea unor mǎști din carton reprezentând animale, desene ca „ Osul lui Azor”, sau teme de
dezvoltare personalǎ „ Copiii îndrǎgesc animalele”.
Evaluarea conṭinuturilor învǎṭate s-a realizat atât oral cât și scris, astfel: oral, prin
verificare observabilǎ pe tot parcursul lecṭiei; scris, fǎrǎ calificative în catalog( clasa pregǎtitoare),
prin consemnarea progresului privind: curajul în exprimare, respectarea regulilor, exprimare
corectǎ, exprimarea pǎrerii personale, bogǎṭia repertoriului personal; scris cu claificative, pentru
clasa I.
În cadrul cercului pedagogic am pus în aplicare o strategie didacticǎ care s-a concretizat
într-o lecṭie de tip integrat, cu tema „ Pregǎtiri pentru iarnǎ”, tema s-a încadrat în unitatea tematicǎ
„Tainele universului”.
Însușirea cunoștinṭelor despre diferite activitǎși ale oamenilor și animaleor în ano timpul
de toamnǎ a constituit scopul precis al lecṭiei de consolidare.
Conceputǎ ca o lecṭie de tip integrat, am cuprins în desfǎșurarea ei atât noṭiuni de
comunicare, știinṭe, matematicǎ, muzicǎ și mișcare, arte vizuale.
Plecând de la un text cu numele „Poveste de toamnǎ”, elevii și-au însușit cunoștinṭele
cerute : din conṭinutul acesteia, din prezentarea panoului cu personajele poveștii, sesizând
semnificaṭia globalǎ și în detaliu a unui mesaj scurt; participând la dialoguri scurte; recunoscând
cuvinte scrise cu litere mari și mici ale alfabetului; numǎrând legume, conserve; rezolvând simple
probleme de adunare și scǎdere cu elementele din povestire.
Forma de organizare pregnantǎ a lecṭiei fiind lucrul în echipǎ, elevii au trebuit sǎ colaboreze
pentru a gǎsi cât mai multe activitǎṭi care demonstreazǎ cǎ animalele și oamenii se pregǎtesc pentru
iarnǎ. Introducând competiṭia în scenariul didactic, copiii au fost motivaṭi mult mai mult sǎ-și punǎ
în valoare toate priceperile, deprinderile și cunoștinṭele dobândite ulterior.
Pentru trecerea de la o sarcinǎ la alta, de la un domeniu la altul, am folosit jocurile de
tranziṭie. Acestea determinǎ elevii sǎ intre în atmosfera diferitǎ a altui obiect, fǎrǎ sǎ-și dea seama.
Prin versurile: „ Pe covor iar ne-așezǎm/ Prin desen sǎ repetǎm.”, copiii au înṭeles cǎ trebuie sǎ
repete ceea ce au învǎṭat printr-o activitate relaxantǎ, distractivǎ, astfel: au venit pe rând și au
389