-
Obiectivul este expresia anticipării unui rezultat aşteptat într-un context concret al instruirii.
Obiectivul ne arata ―ce se urmăreşte in fiecare secventa a procesului educaţional și cum se
evaluează performantele obţinute".
Etapa a II-a: Analiza resurselor
După identificarea obiectivelor, profesorul trebuie sa realizeze o analiza detaliata a principalelor
categorii de resurse implicate în desfăşurarea activităţii:
resurse umane: elevul (trăsături de personalitate, interese, trebuinţe de învăţare); profesorul
(pregătire ştiinţifică si psihopedagogica, competenta comunicativa);
resurse de conţinut didactic: ansamblul valorilor educaţionale (cunoştinţe, priceperi, deprinderi,
capacităţi, atitudini) ce fac obiectul procesului de predare/ învăţare; selecţia conţinuturilor didactice
se face in funcţie de obiectivele identificate (abordare curriculara), pe baza planului de învăţământ,
a programei şcolare, a manualului şcolar si a altor materiale informative cu caracter didactic;
resurse de ordin material: materiale didactice si mijloace tehnice care pot contribui la
eficientizarea activităţii;
locul desfăşurării activităţii (clasa, laborator, atelier, biblioteca);
timpul disponibil pentru o activitate didactica.
3.Etapa a III-a: Elaborarea strategiilor didactice optime
Eficienta activităţii didactice depinde în mare măsură de calitatea demersului de selectare şi corelare
a celor mai potrivite metode, mijloace şi materiale didactice; aceasta etapa mai e cunoscuta şi ca
etapa selectării şi corelării celor trei “M" (Metode, Materiale, Mijloace). Cercetările experimentale
si experienta educativa dovedesc, deopotrivă, ca eşecul multor activităţii didactice şi are cauzele la
acest nivel al proiectării pedagogice. Conturarea strategiei didactice permite deja profesorului să-şi
imagineze scenariul aproximativ al activităţii sale.
Principalii factori care contribuie la selectarea si îmbinarea celor ―trei M" într-o strategie didactica
sunt:
specificul activităţii (comunicare/însuşire de cunoştinţe, evaluare);
obiectivele operaţionale identificate;
contextul psihopedagogic al instruirii (nivelul pregătirii lor);
contextul material al instruirii (materiale si mijloace didactice disponibile);
stilul şi personalitatea profesorului.
5. Etapa a V-a: Elaborarea instrumentelor de evaluare
Am identificat, între funcţiile obiectivelor educaţiei, o funcţie evaluativa; precizarea corecta a
obiectivelor si posibilităţilor de operaţionalizare a acestora oferă un sprijin serios in procesul de
evaluare a rezultatelor elevilor si a activităţii profesorului, sugerând alegerea unor instrumente de
evaluare adecvate obiectivelor propuse, utilizarea lor in anumite momente ale desfăşurării
activităţii, precum si interpretarea si utilizarea rezultatelor in sensul optimizării activităţii si,
implicit, al pregătirii elevilor.
Lecţia – forma fundamentala
Obiectivele lecţiei:
stabileşte, în mod sistematic, modulele informaţionale pentru fiecare disciplina de învăţământ, in
concordanta cu programele analitice;
îmbina, in mod adecvat, raţional si eficient, modul de activitate didactica frontal, cu cele in
echipa si individual, dezvoltând spiritul loial de competiţie intelectuala si profesionala;
îmbina, pregătirea teoretica cu pregătirea practica si de cercetare ştiinţifică, asigurând varietatea
tipurilor de activităţi didactice;
asigura dezvoltarea si manifestarea, capacitaţilor generale si speciale (profesionale), dinamizând
spiritul de observaţie si participarea activa, independenta si creativa, formare calităţilor cognitive si
socio - profesionale necesare integrării cu randament a absolvenţilor învăţământului in viaţa socio –
utila.
Cerinţe generale ale conceperii, organizaţii, proiectării si desfăşurării lecţiilor:
a) cunoaşterea locului si importantei specifice disciplinei de învăţământ in pregătirea elevilor;
256