6. Evaluare
7. Încheierea
activității
Se proiectează forma corectă pentru
autoevaluare.
Elevii se corectează.
Elevii completează un ciorchine
pornind de la imaginea cu gâscanul
(anexa 2)
Se notează tema pentru acasă.
Se fac aprecieri verbale globale și
individuale.
-
Ciorchinele
explicația
conversația
Proiector,
laptop,
stick
Temă de lucru
în clasă
Aprecieri
verbale globale
și individuale
CONCLUZII:
În concluzie, putem spune că organizarea învăţării pe criteriul disciplinelor formale clasice
devine insuficientă într-o lume dinamică şi complexă, caracterizată de explozia informaţională şi de
dezvoltarea fără precedent a tehnologiilor. O învăţare dincolo de discipline, de rigiditatea
canoanelor academice tradiţionale poate fi mai profitabilă din perspectiva nevoilor omului
contemporan.
Abordarea integratã a conţinuturilor iese din monotonia aceluiaşi algoritm de predare a unor
lecţii, elevii sunt stimulaţi şi atraşi prin diversitatea activitãţilor de învãţare dintr-o singurã orã şi
prin apariţia elementului-surprizã. Se imprimã lecţiei respective un caracter aparte, diferit de modul
de predare tradiţional.
Dacă succesul şcolar este dat de performanţa elevului în cadrul contextelor disciplinare,
succesul în viaţa personală, profesională şi socială este dat tocmai de capacitatea de a ieşi din tiparul
unei discipline şi de a realiza conexiuni şi transferuri rapide între discipline, pentru soluţionarea
problemelor ivite.
BIBLIOGRAFIE:
Bocoş, M., Chiş, V., Abordarea integrată a conţinuturilor curriculare, particularizări pentru
învăţământul primar; Ed. Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj –Napoca, 2012.
Bocoş, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale şi metodologice; Ed. Casa Cărţii de
Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2008.
Ciolan, L. , Învăţarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iaşi, 2008.
18