SIMPOZIONUL NAȚIONAL ” ABORDAREA INTEGRATĂ A CONȚINUTURILOR- DE LA TEORIE LA PRACTICĂ ”
‣ Integrare pluridisciplinară ;
‣ Integrare interdisciplinară ;
‣ Integrare transdisciplinară .
Fiecare tip se diferențiază prin modalitatea de implementare la clasă , prin corelarea conținuturilor dintre materii din aceeași sferă sau dinpotrivă din sfere diferite . Integrarea intradisciplinară nu se distinge semnificatif de actul de predare tradițional , acest tip presupune corelarea conținuturilor și a competențelor din cadrul unui singur domeniu de învățare . Pe de altă parte , integrarea interdisciplinară este definită ca fiind „ interacţiune existentă între două sau mai multe discipline , care să poată să meargă de la simpla comunicare de idei , până la integrarea conceptelor fundamentale privind epistemologia , terminologia , metodologia , procedeele , datele şi orientarea cercetării ”, implementarea unui astfel de tip de integrare presupune alăturarea de idei , de cunoștințe dobândite în cadrul mai multor discipline . Acest tip de integrare reprezintă un portal către modernizare , către comunicare și creativitate . Deși aparent asemănătoare integrarea multi și pluridisciplinară reprezintă două direcții total diferite , în timp ce integrarea multidisciplinară oferă posibilitatea de a corela conținuturile de învățare oferite de discipline din aceeași sferă , integrarea pluridisciplinară corelează conținuturi oferite de discipline din diferite sfere cu scopul de a găsi soluții propice . Integrarea transdisciplinară reprezintă un concept inovator , prin intermediul căreia se creează idei noi ce au la bază cunoștințe din orice domeniu având ca scop crearea unor soluții și chiar discipline noi . Acest tip de integrare stimuează procesul de creativitate a elevilor , având ca finalitate descoperirea unor soluții inovatoare .
Pentru o mai bună înțelegere a conceptului de integrare interdisciplinară a conținuturilor să analizăm următoarea secvență didactică , realizată la clasa a V-a , cu titlul “ Present Simple vs Present Continuous ” la clasa a V-a . Pentru ca elevii să poată înțelege tipul de acțiune exprimat de fiecare timp gramatical , s-au corelat conținuturile disciplinelor limba engleză și cu cele ale disciplinei educație fizică și sport . Pentru pregătirea orei de curs elevii au fost înștințați ca la ora de limba engleză să fie echipațisportiv , să aibe o minge de fotbal și un joc de șah . Elevii au fost grupați în trei echipe , respectiv “ The Present Simple team ”, “ The Present Continuous team ” și “ The referees ”( arbitri ), la începutul lecției , elevilor li se explică tipul de acțiune exprimat de fiecare timp gramatical , present simple- rutină , opinie , generalitate , un adevăr general valabil , present continuous- o acțiune aflată în desfășurare în timpul vorbirii . După explicațiile teoretice , profesorul de educație fizică și sport a rugat echipa “ Present Simple ” să joace următorul scenariu : cu un calendar care era deschis la ziua de luni , cu ceasul setat la ora 5 dupăamiză , elevii să joace timp de 5 minute o partidă de fotbal , apoi elevii deschid calendarul la ziua de marți și din nou cu ceasurile setate la ora 5 după-amiază să joace din nou o partidă de fotbal , după această demonstrație echipa arbitrilor este rugată să noteze ce fel de acțiune au exemplificat colegii din echipa prezentului simplu . Cea de-a doua parte a lecției este jucată de echipa prezentului continuu , profesorul de educație fizică și sport roagă echipa să joace o
8 DECEMBRIE 2017 29