Las Secuencias Didácticas en las Artes Visuales ...
Vali Guidalevich y Laura Pitluk
Regresando a las artes visuales y a los ejes de este artículo … algunos interrogantes que proponemos indagar :
• ¿ De qué maneras los / as artistas visuales representan las manos en sus obras ?
• ¿ Qué diferencias encontramos con respecto a los materiales , técnicas , soportes , herramientas de obras de arte donde se observan la representación de las manos ?
• ¿ Qué expresamos y comunicamos con las manos ?
• ¿ Qué podemos observar en relación con las escalas sobre el desarrollo de las manos en los dibujos , en los murales , en las esculturas , en los grabados ?
• ¿ Qué sucede con las imágenes cuando se trabajan las manos sin el cuerpo humano presente ?
• ¿ Qué sentidos podemos proponer al abordar la repetición de un elemento , es decir , en este caso muchas manos ?
En las obras de arte , a las manos las podemos encontrar en retratos y autorretratos , pero también por fuera del cuerpo humano .
A lo largo del tiempo , diferentes artistas representaron las manos en dibujos , pinturas , grabados , murales . Las retrataron en fotografías , las esculpieron en madera o mármol , las construyeron con distintos materiales , las modelaron en barro o en arcilla … Las manos están presentes en obras de diferentes épocas , de diversas disciplinas y también en producciones donde las disciplinas se funden , se mezclan y sus límites se vuelven borrosos ( Guidalevich , 2017 ).
En algunas obras podemos encontrar que las líneas son las protagonistas , por ejemplo , en el trabajo de los contornos o de las huellas digitales , en cambio en otras , son los volúmenes . También hay obras en las cuales las manos adquieren un lugar protagónico , siendo manos muy pequeñas o manos gigantescas , como así también manos representadas de un modo realista o manos sintetizadas y / o geométricas .
En el desarrollo de una secuencia y / o proyecto de artes visuales proponemos la articulación del eje de apreciación y producción de las imágenes de manera contextualizada , siguiendo el Diseño Curricular para la Educación Inicial GCBA ( Año 2000 ) en coincidencia con la mayoría de los Documentos Curriculares de las diferentes provincias y países .
Desde nuestro punto de vista , no hay un orden preestablecido que determine qué trabajar primero y qué después . Entonces , diseñamos el recorrido de una secuencia y / o proyecto a partir de los contenidos que nos proponemos enseñar . Por ejemplo : podemos abordar el eje de apreciación presentando a un / a artista , luego realizar una experiencia de exploración de materiales vinculado a las obras , luego , profundizar en otras series de la misma artista . A continuación , se puede presentar a un / a nuevo / a artista para el grupo , y proponer una actividad de producción vinculada al desarrollo de la observación . Después , por ejemplo ,
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