comenzar a participar en la vida ciudadana , en este Diseño Curricular se definen los siguientes ámbitos :
✓ Hablar , leer y escribir en la cotidianeidad de la sala ✓ Conversar , leer y escribir en torno a la Literatura ✓ Escuchar , hablar , leer y escribir para conocer ”. ( pag . 175 )
¿ Por qué solo se habla , se escucha , se lee y se escribe para conocer y no en la cotidianeidad de la sala o en torno a la Literatura ? Es una duda que se presenta y se profundiza cuando solo se conversa en torno a la Literatura cuando se podría argumentar , opinar , describir , relatar …
“ La sala se constituye en un ámbito con múltiples posibilidades para desarrollar prácticas de oralidad , lectura , escritura con diversos y claros propósitos sociales .” ( pag . 176 ) Así comienza la descripción de este primer ámbito , que aparentemente es la sala , y luego se repite lo ya explicado en los ítems anteriores pero resumido , agregando un listado de soportes / portadores en papel o digitales . A continuación , se da el listado de contenidos correspondientes a las prácticas del lenguaje en la cotidianeidad de la sala . Voy a dejar de lado el segundo ámbito al que me referí en el artículo anterior de manera extensa , y paso al tercer ámbito : “ Mientras los niños y las niñas acceden a saberes propios de otros ámbitos de conocimiento , aprenden a interactuar como hablantes , oyentes , lectores / as y escritores / as ,[…]” En este tercer ámbito , se remite a “ otros ámbitos de conocimiento ”, entonces el primer ámbito que constituye a la sala como espacio en “ ámbito " de qué está hablando , una nueva duda … Se señalan prácticas de oralidad específicas que no lo son como por ejemplo , la inferencia que es por un lado una estrategia propia de los lectores ( cuando se lee “ entrelíneas ”, se infieren significados ausentes en el texto de manera literal ) y además en la vida cotidiana se infiere constantemente , los lectores no convencionales infieren significados a partir de los elementos paratextuales de todo tipo de soportes / portadores y de textos , los convencionales infieren constantemente y por supuesto pueden ponerlo en palabras , o sea comunicar esas inferencias oralmente sobre textos literarios , históricos , periodísticos o científicos . De la misma manera poner como contenido exclusivo de la oralidad las entrevistas , por ejemplo , también lleva a confusiones , porque la entrevista es un texto periodístico de larguísima tradición escrita y cualquier entrevista oral requiere una planificación escrita ; hacer preguntas sobre un tema a una persona , no es una entrevista , podría ser un reportaje en determinado contexto , pero en las salas de jardín tanto las entrevistas como los reportajes requieren una planificación por escrito . Los contenidos de las prácticas de escritura son muy complejos para las salas de jardín , cito uno de ellos : Escritura de los / las niños / as por sí mismos / as , en parejas o en pequeños grupos , para registrar , reelaborar y construir conocimiento .
• Producir textos escritos — con orientación de la / el docente — para registrar datos relevantes obtenidos en las fuentes exploradas o a partir de la exposición de la / el docente , la proyección de videos u otras fuentes . Producir textos gráficos ( dibujos , gráficos ) para registrar información relevada .
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