estricto a un “ estado ” sino a un camino de inicio incierto que no se puede estimar el momento preciso en que se inicia . Sabemos que , en condiciones donde los niños y niñas viven rodeados de lectores y escritores en sentido de producción de escrituras y rodeados de pantallas , inician su proceso aún antes de los tres años ; sin embargo , no ayuda ni favorece enseñar las correspondencias grafo-fónicas o practicar en el cuaderno como forma de acortar esa desigualdad , ya que es sobre mayores oportunidades en las que se lea y se reflexione sobre lo leído , en las que se escriba , las que brindan oportunidades .
Por lo tanto , se trata de crear otras condiciones en las en el cuaderno se lea y escriba con sentido comunicativo y didáctico .
En este contexto actual , por ejemplo , sabemos que las escrituras producidas estuvieron alteradas por la participación de los adultos con exigencias alfabetizadas . Pero , la lectura en voz alta del adulto que acompaña y el maestro , fue y es un dispositivo de aprendizaje esencial . No podemos entonces considerar este aspecto como parte de la cultura oral y todo lo que tiene que ver con el habla efectiva , en este caso también se adoptaron formas específicas de la oralidad que pertenecen esencialmente a la cultura escrita .
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Por lo que se pudo ver en los cuadernos , hacerse lector literario no es leer de modo veloz , corriente o decodificando lo que dice , sino que se trata de aprender a reconocer la belleza de decir de cierta manera lo insólito de una narración , un poema o una obra , que requiere interpretar los modos de decir propios de la literatura que están contrapuestos con la trivialidad de un mensaje de WhatsApp ; no obstante , hoy es el medio necesario para hacer llegar literatura y poder establecer algún acercamiento de conversación sobre lo leído . Asimismo , los niños han volcado en sus cuadernos muchos de esos diálogos con los maestros por escrito :
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