observaría lo sucedido y guiaría el trabajo mediante preguntas o comentarios .
Al finalizar el juego , en el momento de la puesta en común , Mariana plantea preguntas problematizadoras con el objetivo de que los niños reflexionen sobre lo realizado :
“¿ Cuánto tendrías que sacar en el dado para ganar ?” “¿ A alguien también le falta cuatro para ganar ?” “¿ A alguno le falta más que cuatro ?” “¿ Y menos de cuatro , a quién le falta ?”
Por último , para conocer y socializar los procedimientos de resolución que utilizaron los niños , tira el dado , saca cinco , lo muestra y pregunta :
“¿ Cómo nos damos cuenta cuánto salió en el dado ?” Frente a esta pregunta , Lucía realiza un conteo y una cardinalización diciendo :
“ Uno , dos , tres , cuatro , cinco . Son cinco ” Mientras que Pablo realiza una percepción global cuando dice :
“ Son cinco ”
La actividad numérica elegida apunta a trabajar contenidos vinculados con “ memoria de la cantidad : relaciones de igualdad ”, ya que los niños tienen que llenar el tablero colocando tantas tapitas como indica el dado .
Para afianzar este aprendizaje Mariana invita a las familias a realizar el juego en reiteradas oportunidades , así como a aprovechar diferentes situaciones hogareñas que se pueden resolver mediante el conteo .
La actividad descripta es una situación de aprendizaje con elementos lúdicos , es estructurada y está intencionalmente planificada para trabajar contenidos matemáticos . El problema se presenta en forma de juego reglado .
En siguientes oportunidades , la docente podrá diseñar propuestas con progresivos niveles de dificultad , incluyendo variables didácticas que conformen secuencias didácticas , avanzando así en la construcción de los aprendizajes .
Algunas posibles variables didácticas son :
✓ Tablero de 5X6 y dos dados con constelaciones , uno del 1 al 6 y el otro del 1 al 3 . ✓ Tablero de 5X6 y dos dados con constelaciones del 1 al 6 . ✓ Tablero de 4X5 y un dado con números del 1 al 6 .
Estas modificaciones conforman una secuencia didáctica . Las dos primeras amplían el campo numérico y pasan de trabajar la memoria de la cantidad a abordar los números para calcular
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