Travesías Didácticas Nº 31 • Diciembre 2019 | Page 78

Promoviendo la autonomía progresiva...
Lis Lapelegrina
por ejemplo, los padres, o familiares, pero no por ello es menos importante y decisivo para el
desarrollo de un niño/a.
Pensar y promover la autonomía progresiva en el aula: Creación colectiva de un cuadro
Más allá de los abstracto de la legislación, se encuentra nuestra práctica. Reconociendo la
complejidad de la misma, en este apartado relataremos en forma sucinta los ejes centrales de
una propuesta que se realizó en una sala con niños y niñas de 4 años, en un JIC de CABA.
La intención es trascender la inmanencia de las acciones concretas, y poner de relieve el
posicionamiento político implícito a toda propuesta y acto pedagógico, y cómo se pensó al
sujeto de la misma. Es decir, es nuestra intención que este relato sirva tanto como una
invitación a seguir pensando (ahora, en la acción cotidiana), como también para implementar
y traducir el discurso teórico y legal en acciones que sean constructivas, promotoras de
derechos y de bienestar, pero también, plausibles de ser implementadas en el aula.
En primer lugar, se transmitirá a los/as niños/as que en el transcurso de la actividad habrá
distintos roles, los cuales pueden desempeñar, y se los nombrará mostrando las
características de los mismos. Asimismo, estos roles podrán ser intercambiables y también
ejercidos por varios/as al mismo tiempo.
Al momento de planificar la actividad se puso énfasis diseñarla partiendo del conocimiento y
reconocimiento de las diversas capacidades e intereses de los/as niños/as de la sala, teniendo
en cuenta sus recorridos, de modo que cada uno/a pudiera tomar responsabilidades y pueda
también otorgar sentido a la tarea compartiendo la experiencia con otros/as desde su propia
subjetividad. En otras palabras, facilitar que cada estudiante pueda responder según sus
preferencias y estilos para aprender, como para demostrar lo aprendido.
Así, cabe resaltar que en la realización de la misma el docente deberá acompañar a
aquellos/as niño/as que desistan por diversos motivos, con el objetivo de que puedan
apropiarse de la propuesta y llevar adelante acciones a su modo. De este modo posibilitamos
el reconocimiento de sus singularidades, a la vez que los invitamos a tomar responsabilidades
en el marco de actividades colaborativas, donde su quehacer sea identificado como
imprescindible, pudiendo así pensar a la experiencia como algo que ocurre… algo que se
apropia. Dado que no hay un único medio de representación que sea óptimo, se
proporcionarán estímulos en formas múltiples para promover la motivación y dar respuesta a
los múltiples y variados intereses que seguro cada docente encontrará presente en su grupo.
De esta forma, llevamos adelante la propuesta durante varias jornadas donde algunos/as
ejercieron los roles de seleccionadores de papeles, cortadores de papel, fotógrafos/as, registro
de la tarea mediante dibujos, colocación de pegamento y papeles, organización de los
materiales, herramientas, confección de flyers para comunicar lo producido, registro de
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