Travesías Didácticas Nº 31 • Diciembre 2019 | Page 59

en instituciones que nos han aportado propuestas e ideas desde las diferentes posibilidades
de integración de edades y trabajo grupal o subgrupal.
Nos sostiene y convoca la necesaria búsqueda de mejores opciones a fin de enriquecer la
calidad educativa de nuestros jardines, abrir las puertas a otras iniciativas y animarnos a las
ideas que nos fortalecen como nivel, sin cerrarnos a propuestas únicas, pero siempre
respetando nuestra identidad y enfoque educativo.
Desarrollamos las ideas y acciones en función de las concepciones de enseñanza y
aprendizaje que nos nutren, sustentadas en formar sujetos autónomos, pensantes,
participativos, respetuosos, solidarios…sosteniendo que esto solo es posible de la mano de
educadores comprometidos, que defiendan los valores educativos que nos unen en la mirada
sobre los niños y las propuestas significativas, organizadas y evaluadas.
• Bonals,Joan(2000).“La organización de los grupos. En: El trabajo en pequeños grupos en el aula”.
Ed. Graó, de Serveis Pedagogics.Barcelona.
• Educación Inicial. (2014). “Salas multiedad en la Educación Inicial”. Ministerio de educación.
Buenos Aires Ciudad.
• Malajovich Ana. Windler Rosa. (2007). “El cuaderno de Aprestamiento” en el sitio de Educared:
Dilemas.
• Pitluk, Laura. (2008). “La modalidad de taller en el nivel inicial. Recorrido y posibilidades para la
educación actual”. Ed. Homo Sapiens. Rosario.
• Zavaleta, Mercedes. (2012). “La importancia del trabajo grupal en el aula”. Este texto fue elaborado
en la asignatura Pedagogía del Diseño II, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad de
Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Laura Ferrari.
57