Travesías Didácticas Nº 31 • Diciembre 2019 | Page 29

enriquecerse mutuamente, acompañarse en las dificultades, aprender de y con los otros. Sin
embargo, para determinadas actividades específicas, el educador puede reunir grupos en
función de las diferentes posibilidades e intereses de los alumnos, a fin de proponerles
distintas actividades con diversos grados de complejidad.
También puede resultar interesante, en determinados momentos grupales, establecer la
conformación de grupos “fijos” por un tiempo, para realizar las actividades en general o para
los tiempos de propuestas cotidianas, como por ejemplo el desayuno o la merienda.
Es fundamental que, cuando el docente intervenga en la formación de los pequeños grupos y
determine como estos se conforman, siempre sea por una decisión fundamentada en el
enriquecimiento de los niños y las tareas, en fortalecer la posible participación de los diferentes
alumnos, en mejorar los intercambios, en alejar focos de conflicto que perjudiquen al grupo
y/o la tarea…En estos casos es necesario explicarles a los niños el porqué de estas decisiones
para hacerlos participes de la importancia de las mismas, dejándoles en claro que son factibles
de ser modificadas si las situaciones grupales e interpersonales se modifican o así lo
requieren.
Se presenta a continuación una guía elaborada grupalmente con diversos Items a tener en
cuenta para encuadrar la observación que un miembro del Equipo Directivo realice en el
trabajo de campo.
Para las observaciones de propuestas en pequeños grupos o subgrupos que favorezcan la
mirada sobre lo grupal:
¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del docente para que se produzca la organización de
grupo?
¿Qué criterios emplea el docente para la conformación del pequeño grupo? Desde lo
cualitativo y/o cuantitativo
¿El docente es quién decide los integrantes de cada pequeño grupo? ¿Qué tiene en cuenta?
El nivel de conocimiento, heterogeneidad…
¿La elección del pequeño grupo está vinculada con la propuesta ofrecida? Ejemplo, elijo hacer
un títere/ tipo de títere…
¿La elección del pequeño grupo está relacionada con vínculos entre los niños (afinidad con
algún compañero)?
Roles. ¿Cómo se distribuyen? ¿Hay rotación de los roles? ¿Se mantienen fijos? ¿Cuál es la
intervención del docente frente a esto? ¿La intervención docente favorece la rotación?
¿Cómo?
¿Qué pasa con los acuerdos en pequeño grupo? ¿Se sostienen? ¿Cómo interviene el docente
en este aspecto?
Observaciones y análisis de diferentes ejemplos y propuestas en relación al trabajo en
pequeños grupos.
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