Travesías didácticas Nº 29 • Diciembre 2018 | Page 74

La gestión institucional en...
•
María Cerneira
LIBERTAD
De los cuerpos, de los sentimientos, de todas las formas de identidad que nos definen.
Alojando amorosamente, conteniendo, valorando.
•
EMANCIPACIÓN
Desde el derecho a la igualdad de oportunidades e igualdad ante la ley (art 14 C.N.),
promoviendo el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, la adopción conjunta de
decisiones; formar ciudadanos con valores en busca de transformación.
•
PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y DE CUIDADO
Sostener efectivamente los argumentos y fundamentos de las propuestas pedagógicas,
repensarlas como prácticas de cuidado y protección de derechos de la infancia. Prácticas que
así mismo comprendan a adultes implicades.
Si bien algunos enunciados quedaron esbozados en la primera parte de esta publicación, vale
retomarlos. Tendremos que desafiar-nos poniendo en entredicho los prejuicios y “estereotipos
discriminatorios”, vivir la interculturalidad como la posibilidad de enriquecer el tejido social.
Generar condiciones reales de “educabilidad” sin concedernos la potestad de decidir qué niños
pueden permanecer en la escuela, si son o no “educables”, que nuestros propios argumentos
no resulten contradictorios ni refuercen miradas sesgadas.
Hablemos de… inclusión, diversidad, déficit
Sabemos que al ingresar a la Escuela les niñes van a ir aprendiendo el “oficio de alumno”: una
categoría que ya está construida a priori y conlleva dinámicas inusuales para la esfera familiar
privada. Cada quien único, igual pero diferente, con sus ritmos y tiempos, valores que
transmiten sus familias, hábitos adquiridos, creencias, desarrollo del lenguaje, pertenencia a
grupos religiosos, sociales, étnicos, nos definen como personas. En suma: un bagaje
experiencial único y diferente.
No obstante, cada año recibimos más alumnes con diagnósticos tempranos, solicitud de
acompañantes no docentes, configuraciones de apoyo: requisitos planteados por las familias
al solicitar vacante. Niñes que portan etiquetas tempranas en una era que patologiza la
infancia. ¿Integramos o incluimos? Tomando la definición de UNESCO “La inclusión escolar
es un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los
estudiantes e implica la reestructuración orgánica y funcional de las instituciones educativas”.
El concepto de inclusión reconoce el derecho a la educación, le asigna sentido comunitario:
aprender juntes, con otres, independientemente “de su origen, sus condiciones personales,
sociales o culturales, problemas de aprendizaje y/o discapacidad”. Su fundamento es brindar
72