Travesías didácticas Nº 29 • Diciembre 2018 | Page 41

El Juego Trabajo resulta ser para el/la docente una propuesta cargada de intencionalidad
pedagógica, desde el momento en que lo planifica, pone en marcha, y evalúa, considerando
los espacios, materiales y contenidos que posibilitan aprendizajes significativos en los niños y
niñas.
En el marco de las “teorías” referidas al juego representa al “jugar para”, y en relación a ello,
las autoras Hebe San Martín de Duprat y Ana Malajovich, escriben en su libro “Pedagogía del
Nivel Inicial” apoyándose en el pensamiento de Winnicott: “Entonces, el niño juega para
conocer y conocerse, es decir, para aprender y en este sentido sus propósitos coinciden con
la intención educativa” 15 (vale la pena recordar la definición que Winnicott da sobre el juego:
“(…) constituye el principal medio infantil de resolver los problemas emocionales inherentes al
desarrollo. El juego es, asimismo, uno de los métodos de expresión del niño, una manera de
decir y preguntar” 16 sintetizando el autor, que el niño/a expresa sus sentimientos a través del
lenguaje y del juego).
Ahora bien, la propuesta del Juego Trabajo no puede convertirse en un trabajo para el niño
o la niña, puesto que no está vinculada a la producción mercantil ni a los requerimientos del
docente, ya que el juego-trabajo promueve la libertad y la creatividad para conocer,
comprender, organizar y problematizar la realidad, como así también, tomarla como objeto de
estudio y recrearla a través del juego, como una propuesta que implica un desafío y provoca
placer en sus jugadores.
Pero entonces, ¿por qué juego y por qué trabajo? Reconozcamos que su denominación es
un legado de la Escuela Nueva. Es muy común que ambos conceptos aparezcan como
opuestos en la vida cotidiana: el juego asociado al placer y el trabajo al esfuerzo. Desde ya
sabemos que en el marco de la propuesta del Juego Trabajo actual, tanto el juego como el
trabajo implican placer y esfuerzo, acompañado de situaciones conflictivas a resolver, de
desafíos cognitivos, afectivos y sociales que atraviesan al juego de manera particular.
Si bien la modalidad de Juego Trabajo se ha ido modificando a lo largo del tiempo, podemos
afirmar desde nuestra propia práctica, que los rincones o sectores siempre han estado
presentes en cualquier sala de cualquier Jardín de Infantes de nuestro país… ¿acaso es
porque responde a las mejores tradiciones del nivel? … si fuese así resulta necesario
recuperarla.
El Juego Trabajo actualmente se va re-definiendo y re-significando en el marco de un nuevo
paradigma, ya no hablamos del “método de Juego-Trabajo” como una serie de pasos
15 DUPRAT, H. , MALAJOVICH, A. (1987) “Pedagogía del Nivel Inicial”. Buenos Aires, Ed. Plus Ultra.
16 WINNICOTT, D. ( ) “El niño y el mundo externo”. Buenos Aires, Ed. Lumen.
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