Travesías didácticas Nº 28 • Septiembre 2018 | Page 16

La gestión institucional en tiempos…
María Cerneira
El nuevo paradigma: en la trama de las políticas del siglo XX, la infancia adquiere status de
“sujeto de derecho”; el Nivel Inicial es reconocido como Unidad Pedagógica por un modelo
de Estado que asume a la educación como “bien público y derecho personal” y se propone
entre sus fines y objetivos “garantizar la inclusión educativa” a través de estrategias
pedagógicas , políticas universales,…asegurar condiciones de igualdad respetando las
diferencias…sin admitir ningún tipo de discriminación…aspirando a garantizar en el ámbito
educativo el respeto por los derechos establecidos en la Ley 26.061). (inc. e, f, g).
Lo mencionado produce fuertes implicancias en el campo pedagógico y surge la necesidad de
“poner en diálogo” prácticas, concepciones, saberes para relativizarlos.
ENTRE LA NECESIDAD DEL DEBATE Y LA NO SALIDA ANTE EL DILEMA
En esta “coyuntura” operan debates entre tradiciones y herencias: la suma de variables que
constituyen nuestro ser, hacer y saber como escuela y como educadorxs.
La identidad del Nivel Inicial ha sido definida y redefinida desde dimensiones sociales,
filosóficas, pedagógico-políticas. Como instituciones destinadas a la infancia nuestro nivel
respondió a concepciones culturales más allá de las cuales mantuvo desde su inicio cuatro
principios: socialización, alfabetización, juego, vínculo familia-escuela. Se ha enfrentado a
discusiones provenientes de la arena ideológica que criticó su excesiva infantilización, escaso
sustento teórico y el carácter pre-escolar vacío de contenido propio. Desde la promulgación
de la Ley Nacional de Educación posee un reconocimiento sin precedentes que vino a saldar
antiguas deudas: somos una Unidad Pedagógica y existe obligatoriedad para las secciones
de 4 y 5 años.
No obstante, el largo camino recorrido nos enfrenta también a concepciones opuestas,
planteadas en forma dilemática. Nos preguntamos 2 :
¿En el jardín se juega… o se aprende?
¿el nivel inicial conserva la impronta selectiva o asegura la inclusión educativa?
¿existen relaciones entre desigualdades sociales y desigualdades educativas?
¿enseñamos o asistimos?
¿nos aferramos a los viejos sentidos de enseñar
o estamos dispuestos a encontrar “nuevos”?
¿contamos con saberes suficientes o admitimos tener un saber incompleto?
“El origen del conocimiento está en la pregunta, o en el mismo acto de preguntar; me atrevería a decir que el
primer lenguaje fue una pregunta, la primera palabra fue tal vez pregunta y respuesta”, Paulo Freire.
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