Efemérides en el Nivel Inicial
Mariana Salvalai y Elsa Godoy
otras, que tienen una larga tradición de uso, en especial en el abordaje de las efemérides. Al
respecto Zelmanovich (2006) señala la necesidad de revisar el tratamiento de la historia
argentina para adecuarlo a los nuevos enfoques y también a las nuevas necesidades que
plantea la sociedad, analizando también el sentido y el lugar que ocupan las efemérides a
diferencia del que tenían cuando fueron instituidas, (afirmación que se hace extensiva también
al primer ciclo de la escuela primaria) por consiguiente es ineludible también una exhaustiva
revisión de los recursos y materiales hasta ahora utilizados.
Sintetizando, indagar la vida cotidiana posibilita el acercamiento de los niños del Nivel Inicial
a la realidad social pasada. Por eso sustentamos la idea que es más potente trabajar con los
niños recortes y/o contextos en los que se relacione la vida cotidiana con los sucesos y los
actores sociales que protagonizaron los hechos significativos, que recuerdan las efemérides
e incluir a aquellos sujetos que habitualmente no fueron visibilizados, tal como lo expresan los
distintos documentos curriculares.
La escuela como creadora de identidades: Repensando las efemérides
Como sabemos, las fechas patrias y las efemérides como festejo y conmemoración en las
escuelas fueron impuestas desde quienes decidieron qué se recordaba y qué quedaba en el
olvido en pos de transmitir una idea de nacionalidad a los niños que asistían a las escuelas
Amuchástegui (1999). Durante todo el siglo XX los actos escolares han servido para construir
esa identidad nacional monolítica que no pudo ser modificada ni cuestionada, construyendo
un sinnúmero de estereotipos, tanto en formas como en contenidos, que han calado hondo en
la memoria de los y las ciudadanos/as. Desde un inicio las conmemoraciones fueron fiestas
populares y callejeras que luego, al ingresar al molde escolar, se transformaron en rituales.
“A medida que la escuela hizo de los rituales y de los contenidos de historia algo fundamental
para la formación nacional, una parafernalia de artefactos comenzó a vincular el día a día de
la escuela con las efemérides, sus liturgias y sus símbolos.” Finocchio (2010, p. 53). Algunos
recursos utilizados para construir una única idea de patria y fijar estereotipos fueron las
imágenes en los textos y en el aula. Los grupos sociales fueron representados de manera
estática con el fin de sostener el status quo con formato de estereotipo.
Al decir de Robyn Quin (1996) los estereotipos son representaciones que simplifican la
complejidad de la realidad, son conceptos construidos por un grupo que define lo que otro
grupo significa dentro de una red social. De esta manera se uniforman y se resaltan las
características grupales reforzando las convenciones sociales y protegiendo intereses
sectoriales. El uso del estereotipo sirve para clasificar y estigmatizar, para orientar con
sentidos positivos o negativos dependiendo de los grupos de referencia.
La necesaria reflexión acerca del conocimiento histórico.
El desafío para pensar una aproximación al pasado en niños pequeños es poner en tensión
los saberes de las docentes en relación con la historia argentina, asumiendo una reflexión
crítica y, en consecuencia, poner en marcha dispositivos que promuevan la actualización de
los propios conocimientos y las posibilidades de cambio en sus prácticas. En este sentido nos
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