una estrategia de enseñanza cuya meta es el aprendizaje , buscando intervenir en el enriquecimiento del bagaje cultural y motriz de los niños y niñas .
Durante las clases de Educación Física se simbolizaron las acciones que surgieron de los relatos , tanto de las canciones como de los cuentos , que presentaron situaciones imaginarias , lo misterioso , lo desconocido , desde una concepción que dejó caer el “ lugar de niñ @ de mamá ”, favoreciendo la idea de “ alejarse y volver a mamá ”, la intersubjetividad , el encuentro con el otro semejante y diferente , lo grupal , la construcción de lo colectivo . Para ello , en la clase de Educación Física se pusieron a disposición diferentes materiales , disfraces , objetos que permitieron la expresión y el tomar las cosas por lo que son y así dar lugar a la creatividad .
El proyecto duró 9 clases en total que se fueron secuenciando del siguiente modo :
• Durante las tres primeras clases : Se escucharon las canciones con detenimiento y se retomaron los relatos de los cuentos , se realizó un acercamiento a los personajes , buscando que los niños y niñas puedan ir representando los roles que surgieran según los temas . Se jugó a partir de la escucha expresando con el cuerpo las acciones que realizan los personajes , muchas de ellas refieren a las habilidades motrices básicas ( saltar , correr , girar , entre otras ) y a destrezas más vinculadas con las prácticas gimnasticas , como por ejemplo posiciones invertidas .
• Durante las tres clases siguientes : Las historias se fueron construyendo en su totalidad , expresando con el cuerpo los relatos y los temas cantados . Se abordaron en profundidad la espacialidad y la calidad de los movimientos ( lentos , rápidos , cortado , ligados ).
• En el 7mo encuentro se realizó una clase abierta en donde se plasmó todo lo elaborado en la secuencia didáctica en donde la familia pudo participar en la puesta en juego de los relatos .
Como conclusión de la experiencia , es importante destacar que se logró dar lugar al despliegue de la imaginación , la fantasía y la expresión , enriqueciendo el lenguaje en sus múltiples manifestaciones ; también se evidenció una mejora en el cuidado del propio cuerpo como el de l @ s compañer @ s .
A través de las “ Canciones Jugadas ” y de los “ Cuentos Jugados ” los niños y las niñas pudieron integrar nuevas significaciones a sus experiencias y trascenderlas con sentidos propios . La puesta en juego de la expresión corporal y motriz genera que sus experiencias se elaboren simbólicamente , pero para ello se hace necesario contar con proyectos de articulación que les permitan situarlas en nuevas representaciones . Las acciones presentadas y sus respectivos análisis , si bien evidencian las competencias de los niños , también muestran que l @ s maestr @ s no pueden permanecer ajenos a sus procesos
No es la ruta de lo concreto , de lo literal , de lo repetitivo , lo que permite los avances en esas edades sino las propuestas basadas en el juego simbólico que al abordar las propias preocupaciones les permiten transformar las significaciones de sus experiencias de vida , ampliando su bagaje de la cultura corporal y motriz .
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