Travesías didácticas Nº 26 • Diciembre 2017 | Page 17

“Si consideramos que una evaluación auténtica es aquella que forma parte del contexto de
aprendizaje y tiene sentido para el alumno, se advierte que al organizar con anticipación los
instrumentos para recolectar y comunicar información es más sencillo incluirlos como
actividades en la propuesta de enseñanza. Esto cobra relevancia para el docente dado que
optimiza el tiempo disponible.” (Turri & Fraguglia, 2014, p. 11) 3
Al planificar la enseñanza, el docente plasma una idea, representa en el papel su concepción
de enseñanza y aprendizaje en un contexto social e institucional determinado. Cuando se
diseña la propuesta, se parte de una evaluación diagnóstica que brinda información acerca de
los saberes iniciales de los niños y de sus intereses. Y como los conocimientos nuevos se
organizan sobre los ya existentes, obtener esta información permitirá al docente, como
estrategia de enseñanza, establecer relaciones significativas entre lo nuevo por aprender y lo
aprendido, para ir complejizando la propuesta y diseñando situaciones problemáticas que
provoquen conflicto cognitivo y reestructuraciones sucesivas.
En la planificación de la Unidad didáctica “Tango para purretes” (Cf. Anexo 1), que tomamos
para ejemplificar cómo se pueden incluir actividades que evalúen los aprendizajes, qué tipos
de estrategias e instrumentos de evaluación pueden brindar información sobre los mismos,
vemos que el recorrido propuesto se inicia con una indagación de los conocimientos previos
de los niños acerca del Tango.
Así plantea la actividad la maestra:
•
El tango y sus orígenes.
Se presentarán láminas con imágenes sobre el tango, los niños las observarán y se
hará preguntas para indagar en los saberes previos: ¿Qué les llama la atención de las
fotos?, ¿Reconocen algo en las fotos?, se irá anotando lo que ellos dicten en un papel
afiche con dos columnas. (…) Láminas con imágenes: Inmigrantes y conventillos.
Hombres bailando tango en la calle. Orquesta de instrumentos. Pareja de baile.
El instrumento elegido por la docente consiste en preguntas de exploración, como apoyatura
para el intercambio verbal, se presentan imágenes. Se asigna importancia al registro de
escritura mediatizada de las ideas de los niños para volver sobre ellas durante el transcurso
de la unidad, para compararlas con la información nueva, para revisarlas, ampliarlas o
reformularlas. Podemos señalar que la estrategia de documentar los aprendizajes, además de
guardar información que se utilizará en el momento de escribir el informe, promueve en los
niños el desarrollo de estrategias cognitivas (comparación del conocimiento nuevo y el
conocimiento anterior, organización de información, trabajo con ideas clave).
Cuando la propuesta está en marcha, es necesario ir constatando en qué medida los niños se
van apropiando de los nuevos conocimientos, tanto los logros como las dificultades, esto
significa que hay que obtener evidencias que muestren el proceso de aprendizaje. Esta
evaluación formativa es la que posibilita tomar decisiones, continuar o hacer reajustes cuando
se encuentran obstáculos.
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Turri, C. & Fraguglia, R. (2014) Los informes evaluativos en el Nivel Inicial: diferentes estrategias para evaluar.
Buenos Aires: Puerto creativo.
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