Travesías didácticas Nº 26 • Diciembre 2017 | Page 10

El enfoque por competencias…
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Prof. Elizabeth Ivaldi
Se encuentra estrechamente ligado al enfoque laboral. Por la forma en
que se redactan las competencias (un verbo, una conducta o
desempeño y las condiciones de ejecución que permitan su evidencia)
se asemeja a la propuesta curricular de objetivos de comportamiento.
A pesar de algunos intentos teóricos que procuraron construir un
modelo que relacionara productos y resultados con procesos, no ha
logrado superar la visión comportamental. La organización de planes y
programas por medio de competencias sustentadas en una estructura
conductual tiene una presencia que aún resulta significativa en
educación.
Considera el concepto por su etimología: competencia/ competere / ser
competente. El hecho de establecer un origen etimológico del término
competencias refleja una perspectiva ya superada en las Ciencias
Sociales.
Se trata de un enfoque por competencias de bajo impacto en
educación.
Este enfoque es sustentado por la OCDE y las pruebas PISA, que
sostienen que existen competencias básicas que permiten el desarrollo
de una ciudadanía global. Ellas son: el alfabetismo de lectura,
matemático y científico. Esto no responde a todos los requerimientos
educativos y desconoce las realidades y requerimientos del Tercer
Mundo. Los ejes de este enfoque son: competencia clave, individuo
funcional y nueva ciudadanía.
Varios referentes de la escuela socioconstructivista mostraron
resistencias hacia el término competencias. Pero, con el transcurso del
tiempo comenzaron a encontrar aspectos que les resultan comunes.
Entre ellos: a) reconocer el papel del sujeto en la construcción de su
conocimiento; b) la relación entre aprendizaje-situado y aprendizaje en
contexto; c) la graduación del proceso de aprendizaje acorde a la
complejidad intrínseca de la construcción del conocimiento. Fue así
que se comenzó a generar una visión diferente del enfoque por
competencias, que permitía dejar de lado la enseñanza enciclopedista
y disciplinar fomentando los aprendizajes significativos, considerando
los saberes previos de los sujetos que aprenden, reconociendo la
importancia del contexto de aprendizaje (Aprendizaje por proyectos /
Aprendizaje por problemas/ Aprendizaje por casos /Aprendizaje
situado). Si bien algunas disciplinas requieren de un tratamiento lógico,
secuencial y ordenado, ello no impide que se vinculen a partir de la
estrategia didáctica con problemas de la realidad.