Travesías Didácticas Nº 23 • Diciembre 2016 | Page 32
La mirada de la inclusión a partir de…
Prof. Valeria Donato
Esto permite poner en escena al docente en la re-contextualización, que supone revisión del
saber anterior y construcción de conocimiento nuevo para el avance y mayor autonomía en el
dominio de las conceptualizaciones didácticas fundamentales.
Cómo se organiza la propuesta
En este primer momento se hace referencia a las situaciones la planificación de los contenidos
y situaciones de enseñanza a desarrollar en los espacios simultáneos para aprender sobre un
tema específico.
Anclar la propuesta y analizar situaciones habituales de las que se desarrollan, para así pensar
la secuencia del tema a desarrollar a fin de organizar la tarea docente y optimizar la utilización
del tiempo didáctico en beneficio de los niños.
Con esta propuesta se orienta la enseñanza de prácticas de lectura y escritura involucradas
en el aprendizaje de algunos contenidos disciplinares del mundo natural, al mismo tiempo que
se plantean situaciones didácticas donde los niños avanzan en la formación de lectores y
escritores, a través de: exploración y selección de materiales, lectura por parte del maestro,
lectura por sí mismo de textos informativos, búsqueda de información específica y; dictado al
docente, escritura por sí mismo y copia con sentido, acerca de la reflexión sobre el sistema
de escritura; profundizando así, sobre algunas condiciones e intervenciones, su relación con
las contribuciones de los niños y el objeto de enseñanza4, con el propósito de informarse o
profundizar sobre algún contenido disciplinar que se está estudiando, en la alfabetización
inicial, para propiciar una re-conceptualización de las prácticas docentes.
Los momentos de la experiencia de Sesiones para aprender:
Selección de los temas a estudiar en sesión simultánea de lectura para saber más
sobre un tema. Intercambio entre docentes de toda la Institución. Aquí tiene un
papel preponderante la selección del docente por su preferencia en el estudio del tema
y la re-significación de la intervención del equipo de conducción en la coordinación de
espacios de deliberación institucional. Articular la diversidad de propuestas de
enseñanza de las prácticas de lectura y escritura a desarrollar en las salas, focalizando
en situaciones en las que los niños ejercen prácticas de lectura y escritura para
informarse sobre temas diversos y hacerse expertos en un tema de interés a partir de
la biblioteca y, al mismo tiempo, reflexionan sobre el lenguaje escrito y las
características de nuestro sistema de escritura.
Lectura de la oferta temas para saber. Difusión con paneles con la presentación
de los temas a seleccionar. A modo de recomendaciones con interrogantes y
desafíos. Inscripción de los alumnos. Nombre Propio.
4 Los problemas involucrados en la construcción del objeto de enseñanza: Cap. 3 Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la
escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México. Fondo de Cultura Económica
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