Travesías Didácticas Nº 23 • Diciembre 2016 | Page 28
El trabajo matemático y…
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Lic. Edith Weinstein y Lic. Adriana González
Recipientes identificados con etiquetas que se corresponden con las siluetas.
Un reproductor de música y una canción
Desarrollo
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El docente prepara el ámbito de juego escondiendo siluetas por toda la sala, antes
que los niños ingresen a la misma.
Al ingresar los niños a la sala les plantea la siguiente consigna: “Yo escondí muchas
siluetas de animales en la sala. Ustedes tienen que encontrarlas y colocarlas en el
pote correspondiente, mientras suena la música”
Al finalizar la búsqueda se cuantifica la cantidad de siluetas de cada recipiente.
En esta situación de aprendizaje con elementos lúdicos, se trabaja el eje número al cuantificar
la cantidad de siluetas encontradas. La diversidad de formas y colores permitirá tener pocas
siluetas de cada tipo, lo que favorece el conteo de los niños.
Además, la presencia de la música, marca el tiempo de duración del juego siendo este un
indicador observable de la magnitud tiempo.
Si en la puesta en común se les pide a los niños que verbalicen el lugar donde encontraron la
silueta, se abordarán también contenidos espaciales.
Esta actividad aúna el trabajo individual, búsqueda de siluetas, con el trabajo en grupo total,
cuantificación de siluetas y verbalización de la ubicación de las mismas.
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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Dirección de Currícula
(2000) “Diseño Curricular Para la Educación Inicial. Marco General, Niños de 2 y 3 años”. Bs.
As.
González, A. y Weinstein, E. (1998) “¿Cómo enseñar matemática en el Jardín? Número,
Medida y Espacio” Editorial Colihue. Buenos Aires.
González, A. y Weinstein, E. (2006) “La enseñanza de la matemática en el Jardín de Infantes
a través de secuencias didácticas” HomoSapiens Editorial. Rosario.
Malajovich, A. (compiladora) (2000) “Recorridos didácticos en la Educación Inicial” Paidos, Bs
As.