Revista simpozionului Eficienta si calitate in educatie 2018 Revista simpozionului | Page 113

bun început: „CE trebuie predat copilului, CUM, CÂND sau la ce interval trebuie introduse cunoștințe particulare, elemente de înțelegere și deprinderi, prin activități suplimentare sau diferențiate pentru toți copiii, printr-o programă diferențiată.” (Pedagogia diversității și dificultățile de învățare, pag.235, coord. Elena Hussar și Gabriel Stan). În general, PEI trebuie să aibă un format simplu, să ofere detalii suplimentare sau diferite de cele puse la dispoziție pentru toți copiii, să-și impună obiective de tip SMART: specifice, măsurabile, realizabile, relevante, cu termene clare. Am remarcat faptul că, în cadrul orelor de limbă străină, metodele participative sunt cele menite să realizeze nu numai asimilarea unor cunoștințe ci și integrarea elevilor dintr-o anumită clasă, căci activitățile cu specific practic, de tip TPR ajută foarte mult chiar și pe copiii cu CES. Comenzile gen: „Stand up!”, „Clap your hands!”, ”Open/Close the door!” fiind printre cele mai eficace în reținerea unor acțiuni elementare de către toți copiii. Un rol important în integrarea copiilor cu CES îl are includerea lor în activitățile pe perechi sau în grup, unde e foarte important atribuirea unui rol ușor de îndeplinit cum ar fi de cel care ține evidența timpului, sau cel care are gijă să se vorbească în limba-țintă. Desigur, aceste activități nu pot fi fructuoase decât daca întreg colectivul este mobilizat în acceptarea și includerea colegului lor cu CES. De multe ori, acest lucru este cel mai greu de realizat de către profesor, căci multi copii vin din cadrul familial cu preconcepții față de persoanele cu dizabilități. Profesorul de limbi străine trebuie să dea dovadă de imaginație creatoare, în a activa copiii cu CES și a convinge clasa să interacționeze. Probabil, cel mai eficace mijloc este utilizarea jocurilor, mai ales la clasele mici dar și ca activitate de menținere a atenției la clasele mari. Un exemplu de joc ar fi Telefonul fără fir unde informația sub forma unei propoziții relativ simple în limba engleză, trebuie trimisă de la un elev la celalat penru a vedea cum ajunge aceasta în forma finală. Aceast tip de activitate permite și realizarea de concursuri, echipa câștigătoare fiind cea care reușește să transmită mesajul original cât mai aproape de cel transmis inițial de profesor. Ca un principiu de lucru, profesorul de limba engleză trebuie să facă apel, cât mai frecvent, la cât mai mulți analizatori de simț, ex. văz, auz, pipăit, mirosit, pe cât posibil. Mai ales în cazul claselor mici, predarea unor cunoștințe elementare, ex. Pluralul substantivelor, se poate face făcând apel la realitatea înconjurătoare. Copilul cu CES poate înțelege diferența dintre a tree- trees , dacă în predare se face apel, fie la natura înconjurătoare, fie la cât mai multe desene, machete, imagini pe calculator, etc. Tehnologia poate fi/ și este de un mare ajutor în asimilarea cunoștințelor de bază. Personal, consider că profesorul de limbi străine trebuie să vadă în elevul cu CES, care poate nu va reuși să acumuleze cunoștiințele superioare lingvistice, dar care are nevoie sa fie integrat și educat, posibilitatea de a i se preda limba străină ca o limbă maternă, bazîndu-se mai mult pe activități ludice, intuitive, decât pe explicațiile științifice, exacte, pe care le simte uneori atât de necesare în predare, și care pot fi date copiilor fără CES. 113