Revista simpozionului Eficienta si calitate in educatie 2018 Revista simpozionului | Page 112

INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE
LA ORA DE LIMBA ENGLEZĂ
Carmen Voinea-Mitru, Școala Gimnazială Nr. 8 Sibiu
Abstract: It is often said by people who mean well that working with children with special needs
“requires the patience of a saint.” Not true. What it does require is human compassion and empathy.
An inclusive school means that all students are welcomed – regardless of gender, ethnicity, socio-
economic background or educational need. They learn, contribute to, and take part in all aspects of
school life. Students with SEN spend most or all of their time learning with their peers, and the school
encourages awareness of the mutual benefits of inclusion.
Key words: SEN, inclusion, empathy, strategies, disability
Necesitatea integrării copiilor cu CES este un deziderat al școlii românești, în
contextul european care pune un important accent pe conceptul de Școală incluzivă
– Școala integrativă. Aceast demers nu este deloc simplu, mai ales în lipsa unei
tradiții în acest fel, căci pînă de curând, într-un sistem educațional de tip elitist, copiii
considerați “ handicapați “ erau trimiși în Școli speciale, responsabilitatea educării lor
revenind pedagogilor din învățământul special. Mai mult, existența la clasa a unui
astfel de copil aducea cu sine o ușoară jenă din partea cadrului didactic, împovorat
cu un presupus copil ne-educabil.
De câțiva ani buni, în școala românească modernă europeană, se caută soluții în a
integra copiii cu CES, eforturile fiind susținute pe două căi: formarea cadrelor
didactice pentru a putea lucra eficient cu astfel de copii, precum și demersurile în a
realiza diverse tipuri de documente reglatoare și cu caracter practic, care să
delimiteze clar: ce poate să învețe elevul cu CES, ce are nevoie, metodele didactice
ce trebuiesc abordate, mijloacele, resursele necesare și mai ales evaluarea acesuti
tip de elev.
Profesorul de limba engleză este pus in fața unei dileme majore, poate mai mult
decît alte cadre didactice: Ce poate învăța un elev cu CES în altă limbă decât cea
maternă?, el având dificultăți majore, cîteodată, în a înțelege și a-și însuși noțiuni de
bază în limba maternă. La acestă întrebare, pedagogii dau ca exemplu un tip de
demers diferențiat pe tipul de deficiență avut de copilul în cauză, care urmărește pași
anumiți incluși în așa numitul PEI (Plan educțional de intervenție).
În întocmirea PEI, profesorul de limbi străine trebuie să pornească, atît de la
studierea concluziilor comisiei de profesioniști ce a stabilit diagnosticul de CES,
pentru a vedea în ce domeniu se desfășoară dizabilitatea copilului cât și de la
analiza primelor rezultate ale copilului în contact cu limba străină (testul inițial,
verificările orale etc). Pornind din acest punct, profesorul trebuie sa delimiteze de la
112