Revista SICES - Segunda Edición 2019 Julio 2019 | Page 21

REVISTA SICES
universidades públicas; en ese sentido,
reconoce la importancia de impulsar
posgrados bajo las modalidades virtual
o semi-virtual en su eje de Gestión de
la Internacionalización, el cual esta-
blece la “adopción del uso de las TICs
como estrategia para eliminar las bar-
reras geográficas, temporales y desarr-
ollar posgrados y otras formas de inter-
cambio de conocimiento a distancia,
virtual o semivirtual, incorporando las
buenas prácticas regionales”.
Las universidades públicas de la región
tienen el reto de desarrollar posgrados
bajo estas modalidades, hablando espe-
cíficamente de la UNAH, el desafío
es imperante ya que los avances tec-
nológicos en este mundo cambiante
hacen que estos posgrados se deman-
den cada día más, desde la reforma
Universitaria ya se tenía contemplado
dar inicio a este desafío y se ha venido
trabajando en herramientas y concep-
tualizaciones para lograr el desarrollo
de estas metodologías y adaptarlas a
nuestra realidad.
1. Virtualidad en el Reglamento
de la Educación a Distancia en
el Nivel Superior de Honduras
En el año 2014 entró en vigencia
el Reglamento de la Educación a
Distancia en el Nivel Superior de
Honduras, en cuyo contenido se
describen los procesos de enseñan-
za-aprendizaje a distancia como aquel-
los que son planificados y desarrollados
en ambientes que trascienden espacio y
tiempo, en los que se aplica el apren-
dizaje abierto, autónomo, individual y
colaborativo. Todas estas características
están presentes en la educación virtual,
en la cual los profesores y estudiantes
se encuentran de manera asincrónica,
gracias a la representación digital de
la información mediante ceros y unos,
además de su transmisión a través de
las computadoras y sistemas de comu-
nicación que forman redes telemáticas.
De acuerdo con el reglamento, la vir-
tualidad puede ser un elemento que
simplemente sirve para mediar ped-
agógicamente una parte del proceso
de educación a distancia, o bien puede
constituir su principal forma de orga-
nización de los aprendizajes, en este
último caso al menos el 80% de los
cursos o actividades de aprendizaje
deberán desarrollarse en línea*.
En cualquiera de los casos anteriores
las instituciones que impulsan carreras
con elementos de virtualidad deben
contar con una plataforma virtual de
gestión del aprendizaje y otorgar espe-
cial atención al diseño curricular de sus
carreras, el cual debe incorporar detal-
ladamente la forma que las metod-
ologías de enseñanza aprendizaje y las
estrategias de evaluación serán adapta-
das a esta modalidad † .
También el reglamento prevé que la
educación virtual se organice medi-
ante una unidad que brinde soporte
a estudiantes y docentes, así como la
construcción de criterios para el ase-
guramiento de recursos humanos y
tecnológicos necesarios para el diseño
pedagógico, producción y evaluación
de materiales y recursos de aprendizaje,
además de la obligación de suministrar
a los usuarios información pertinente
sobre los requerimientos para ingresar
a los programas y la realización de una
inducción para aquellos que ingresan
por primera vez ‡ .
2. El Modelo Educativo de la
UNAH y la multimodalidad en
las Normas Académicas
En los últimos años ha ocurrido un
importante giro en el paradigma que
orienta la ejecución y gestión de las
* Artículos 4 y 54 del Reglamento de la Educación a Distancia del Nivel de Educación Superior.
†
Artículos 29, 42, 54 del Reglamento de la Educación a Distancia del Nivel de Educación Superior.
‡
Artículos 21, 27, 31 del Reglamento de la Educación a Distancia del Nivel de Educación Superior.
15
actividades de enseñanza-aprendizaje
en la UNAH; prueba de ello es el
Modelo Educativo institucional que
plantea la forma en que la universidad
concibe su quehacer académico-ped-
agógico y el cual se define en su propio
texto como innovador, además de pre-
sentar un amplio marco de referencia
sobre las teorías constructivista, crítica
y humanista que proveen el sustento
filosófico sobre la manera en que se
debería enseñar, investigar y hacer vin-
culación universitaria para estar a tono
con las exigencias internacionales,
regionales y nacionales.
En tanto modelo innovador, el de la
UNAH pretende lograr la pertinencia
social y académica de los aprendizajes
en toda la acción educativa para sat-
isfacer las demandas de novedad, cre-
atividad y cambio de la sociedad donde
“su centro de atención son las y los
estudiantes, y los docentes se convier-
ten en mediadores pedagógicos. Se
hace énfasis en aprender a aprender,
aprender a enseñar, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a comuni-
carse y convivir” (Modelo Educativo,
25). Además, la innovación como
característica que define al Modelo
Educativo implica que toda acción
desarrollada institucionalmente para
poner en marcha procesos de enseñan-
za-aprendizaje debería considerar “la
dinámica del entorno, caracterizada
por la movilización (obsolescencia y
creación) del conocimiento, el cambio
permanente que ocurre en el desar-
rollo de la sociedad y la internacio-
nalización de la educación superior”
(Modelo Educativo, 26). También,
la innovación del Modelo Educativo
postula en alcanzar la “flexibilidad del
quehacer universitario para elevar la
calidad y el impacto del proceso educa-
tivo” (Modelo Educativo, 26).
En este marco de ideas, los postulados