Revista Foro Ecuménico Social Número 8. 2011 | Page 45

Inserción laboral de jóvenes

sentirse parte de la sociedad. Si bien este
tipo de transferencia de becas presenta
ciertas dificultades al no poder aplicarse
en todos los casos debido a cuestiones
de accesibilidad geográfica, resulta muy
ágil y transparente, tanto para el que lo
recibe como para el que lo otorga.
En lo que hace a la gestión de la beca
el estudio aborda también las dimensio­
nes referidas a quién recibe y admi­nistra
el dinero de la beca, la periodicidad con
que los distintos Programas transfieren
el dinero de la misma, así como los dis­
tintos montos estipulados en función de
la modalidad que adopta cada organiza­
ción o empresa.
Otro aspecto relevante a destacar es
el sistema de tuto­rías que, con diferen­
tes modalidades, desarrollan la mayo­ría
de los programas estudiados. El rol del
tutor o encar­gado de seguimiento apa­
rece en todo el análisis realizado como
el engranaje central y fundamental en
toda la estruc­tura de los programas. La
tutoría se presenta como una estrategia
de andamiaje para sostener, acompa­
ñar, orien­tar la escolaridad y promover
la inclusión de los jóvenes, encontrando
los mejores modos de tornar significati­
va la experiencia escolar. La función del
tutor está ligada tanto a la calidad edu­
cativa como a las tareas de asistencia y
con­tención; incentivando a los becados
no sólo a continuar y finalizar sus estu­
dios, sino a tener una visión de futuro,
les inculca la posibilidad de desarrollar
un proyecto de vida.
En esta dimensión surge con fuer­
za la diferencia en­tre, aquellos progra­
mas que asumen la actividad del tutor
como una tarea voluntaria y aquellos
que la consideran como un trabajo por el
cual el encargado del acompaña­miento
del becado, debe percibir una retribu­
ción moneta­ria. En este aspecto, a tra­
vés de las entrevistas, emerge la necesi­

dad de otorgar un incentivo económico
a quienes realizan el trabajo de manera
voluntaria, con la idea de darle mayor
sustentabilidad a la actividad y evitar la
rota­ción y/o abandono de ésta práctica.
A lo largo del análisis, desde distin­
tos argumentos y posturas, se destaca el
preponderante rol que desempeña la
escuela en lo que respecta al desarro­
llo de los distintos programas. A pesar
de las diferencias con respecto al rol que
desde los mismos se le asigna a un ac­
tor como el co­legio, todas las organiza­
ciones responsables coinciden en seña­
lar que el impacto de sus programas es
mayor si se lo­gra tener una buena arti­
culación con el colegio. En lo que res­
pecta a programas de becas del sector
privado y OSC, el éxito del programa es
mayor cuando la institución edu­cativa
se constituye como un actor relevante,
comprome­tiéndose en la implementa­
ción y desarrollo del mismo.
Por otro lado, considerando que los
niños, niñas y adolescentes beneficiarios
de estos programas pertenecen a fami­
lias, por lo general numerosas, con un
clima edu­cativo bajo y con escasa, pre­
caria o nula inserción en el mercado la­
boral que, en su mayoría, perciben in­
gresos a través de planes
sociales; la familia también
asume un rol muy significati­
vo en los programas de becas
estudiados. Desde distintas
voces se coincide en la im­
periosa necesi­dad de contar
con la familia como un alia­
do fundamental para, des­
de sus hogares, sostener a
los chicos en los pro­gramas
y en la escuela. En muchos
programas incluso se fo­
menta la participación
directa de los miembros
familia­res buscando lo­

La función
del tutor está ligada
tanto a la calidad
educativa como a
las tareas de
asistencia y contención;
incentivando a
los becados no
sólo a continuar y
finalizar sus estudios,
sino a tener
una visión de futuro.

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