Revista Foro Ecuménico Social Número 8. 2011 | Page 44

Inserción laboral de jóvenes

A la hora
de analizar cuáles
fueron las áreas
en las que
se pueden encuadrar
las campañas de RSE,
son los programas de
apoyo a la educación
los que lideran
el ranking.

62• FORO

fondos en diversas modalidades. Mu­
chas de las empresas que realizan apor­
tes a los progra­mas de becas y aquellas
que poseen programas propios, enmar­
can estas acciones dentro de sus progra­
mas de responsabilidad social. De he­
cho, a la hora de analizar cuáles fueron
las áreas en las que se pueden encuadrar
las campañas de RSE, son los progra­
mas de apoyo a la educación los que li­
deran el ranking.
En la presente investigación se pue­
de observar una distinción entre lo que
significa el financiamiento de un progra­
ma de becas en general y la transfe­
rencia mone­taria específica al
destinatario.
Respecto al financiamiento,
hay más de 100 empresas in­
volucradas en mayor o menor
medida en programas de becas
educativas.
Al momento de definir los potencia­
les destinatarios de las becas, las OSC
y empresas se enfocan en general como
pri­mer criterio, en la vulnerabilidad so­
cioeconómica del becado.
Sin embargo, se puede observar a lo
largo de la investiga­ción cómo persiste
la tensión Vulnerabilidad social vs rendi­
miento académico, es decir la beca debe
ir al chico más necesitado o al que pre­
senta mayores potencialidades? Si bien
no son necesariamente criterios de se­
lección antagónicos, claramente desde
los distintos programas se prioriza uno
u otro, aún cuando ambos sean conside­
rados relevantes.
En general todos los programas sos­
tienen el compro­miso con la educación y
más puntualmente, el buen rendi­miento
académico como principal condición
de permanen­cia, seguido de la asisten­
cia al colegio y la buena conducta.
Por otra parte, la investigación arroja
que, con dife­rentes argumentos, un 78%

de los programas analiza­dos, no exi­
gen contraprestación. Entendida ésta
como todo aquello que debe realizar el
becado, por fuera de lo estrictamente
vinculado a lo educativo, como contra­
partida de la beca. En el caso de los pro­
gramas que sí lo c ontemplan, el 22 %
restante, lo hacen a través de tareas de
voluntariado, asistencia a capacitaciones,
talleres, etc.
Otro dato significativo que el estu­
dio permite observar, es que el 62% de
los programas exige a los becados que
rindan los gastos realizados con el dine­
ro otorgado me­diante la beca. Sin em­
bargo, la rendición o no de los gastos
no hace a la efectividad del programa y
resulta importante resaltar que en lo co­
tidiano los requisitos formales para la
rendición, que se les solicitan a familias
que se desempeñan en ámbitos domina­
dos permanentemente por la informa­
lidad, generan tensiones diversas. De
modo que la bús­queda de “facturas o
tickets con validez fiscal”, termina sien­
do una de las tareas que más dedicación
requiere.
En cuanto a la gestión administrati­
va de la beca, una de las instancias más
significativas la constituye las modali­
dades de transferencia del dinero al
becado. En la cual se observan dos for­
mas bien diferenciadas: una es la entre­
ga en efectivo del dinero al becado o a
la familia y la otra es la que se sus­tenta
en el sistema bancario, ya sea a través
de una caja de ahorro o por una tarjeta
de débito recargable. Un aspecto valo­
rado como muy positivo por los actores
en general, so­bre esta última modali­
dad, está dado por la autonomía que se
le otorga al becado, así como un sen­
timiento de mejora de la autoestima y
empoderamiento, en tanto propicia un
proceso de inclusión que permite a las
personas ingresar al mundo bancario y