Revista Foro Ecuménico Social Número 8. 2011 | Page 43

Inserción laboral de jóvenes

además y no menos importante en la
respuesta a una demanda ge­neralizada
de invertir en acciones educativas que
ten­gan efectos a largo plazo.
Esta investigación busca problemati­
zar las múltiples aristas que se ponen en
juego en los programas de becas educa­
tivas y, con el propósito de analizar las
diversas mo­dalidades instrumentadas,
adopta una metodología cuali­tativa. A
partir de ésta, recupera las voces de los
distintos actores involucrados y reali­
za una exploración desde dife­rentes di­
mensiones de análisis, lo cual permite
obtener una visión completa y exhaus­
tiva de la situación abordada.
A través de estas dimensiones, el lec­
tor puede obte­ner información referi­
da a las dificultades que atraviesa el sis­
tema educativo en Argentina y los
objetivos que en general persiguen las
diferentes OSC y empresas al momen­
to de decidir invertir y apostar por este
tipo de programas. Hay algunas proble­
máticas que son consi­deradas priorita­
rias por la mayoría de los programas: in­
clusión, retención, calidad, terminalidad
educativa.
Las condiciones de vulnerabilidad
socioeconómica de gran cantidad de ni­
ños y jóvenes, y las consecuentes difi­
cultades que éstas producen en la po­
sibilidad de continuar con sus estudios,
alienta entre otras cosas a estas institu­
ciones a focalizar sus esfuerzos en este
tipo de iniciativas.
La problemática más profunda del
sistema educativo se encuentra en el ni­
vel medio. Los índices de deserción es­
colar son más altos en relación con el
resto de los ni­veles. Por ello, la selección
de una instancia determinada del siste­
ma educativo para reclutar a los becados
se en­cuentra estrechamente relaciona­
da con los objetivos que los mismos se
plantean: la mayoría coincide en la nece­

sidad de disminuir los índices de deser­
ción escolar en el nivel medio, que es el
nivel con indicadores más altos.
En cuanto a las áreas geográficas
seleccionadas para el desembarco de los
programas, se puede decir que es defini­
da en muchos casos de acuerdo a los ob­
jetivos e intereses de las empresas que fi­
nancian los programas, previo análisis de
los principales indicadores socioeconó­
micos. Otros criterios a tener en cuenta
son la demanda surgida desde las mis­
mas ciudades, y la capacidad opera­tiva
de las organizaciones que implementan
el programa. La mayor concentración de
programas se da en región Metropolita­
na, NOA, NEA y Centro, le sigue Pata­
gonia y por último Cuyo.
Respecto a las modalidades de ges­
tión y articulación se desprende del
análisis que es importante y necesario
para el desarrollo operativo de cada pro­
grama contar con un aliado en territo­
rio para su implementación, ya sea una
organización ejecutora, un coordinador
local, tutores con responsabilidades ad­
ministrativas, etc. Por otro lado, en mu­
chos casos el impacto y la posibilidad
de éxito en la im­plementación es ma­
yor cuando la escuela es la organización
ejecutora del programa, pues
el seguimiento y acompaña­
miento es más intensivo y
durante todos los días del ci­
clo lectivo. Todos los progra­
mas, más allá de ser iniciati­
vas del sector privado o de
la sociedad civil, no dejan de
reconocer el rol fundamen­
tal como articuladora que
tiene la escuela.
Cuando se trata del finan­
ciamiento de los progra­
mas, son las empresas
y la sociedad civil en su
conjunto quienes aportan

La mayoría coincide
en la necesidad de
disminuir los índices
de deserción escolar
en el nivel medio,
que es el que
tiene indicadores
más altos.

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