Revista Foro Ecuménico Social Número 6. 2009 | Page 38

Jóvenes y Responsabilidad Social

“Aprendí a ser
responsable” y
“aprendí a valorar
lo que tengo” son
otras expresiones
frecuentes de
los alumnos...

grama, entendimos que el alumno debía
visualizar claramente cuál sería su recompensa, ese estímulo que lo llevaría
a resignar actitudes de poca valoración
por el esfuerzo personal o de desprecio
por la “palabra comprometida”.
Advertimos que esas actitudes muchas veces respondían simplemente a
falta de motivación, a la ausencia de una
oportunidad, y a la falta de un objetivo
tangible y por él alcanzable.
También fue de valor comunicar claramente cuál sería la penalidad en caso
de no cumplimiento.
3. Hacer que este ejercicio sea recurrente durante todo el año
El ejercicio recurrente
a lo largo del año de organizarse para poder estudiar, de organizar sus gastos –el
monto de la beca no puede ahorrarse, debe consumirse–, llevar el registro
y confeccionar la rendición personal
en tiempo y forma, sostener el vínculo con sus tutores y sus compañeros de
tutoría, fueron fortaleciendo un hábito
que fue reconocido como enseñanza y
aprendizaje. “Aprendí a ser responsable”
es una expresión frecuente por parte de
los alumnos.
4. Así incorporar cultura de la administración del tiempo y los recursos
El ejercicio recurrente y el aprendizaje generaron una nueva conciencia
y una nueva postura frente a la propia
realidad. “Aprendí a valorar lo que tengo”:
otra expresión frecuente. “Le cambiaron
la vida a mi hija”: la expresión de una madre refiriéndose al proceso que vivió su
hija luego de haber sufrido una penalización.
5. Hacer de este proyecto un proyecto familiar y comunitario
La propuesta de sumarse al Programa, de ser parte, de asumir sus com-

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promisos de estudio y de reportes tanto
educativos como de rendición de gastos,
hizo desde un principio que toda la familia se mueva en torno al nuevo desafío.
Un hecho de importancia es el momento en donde los padres o tutores deben organizarse para reunir la documentación necesaria para realizar el alta de
cliente en el Banco. Poner al día los documentos y documentar la filiación, por
ejemplo.
Un segundo momento es el del acto
de entrega de la tarjeta y la firma de los
acuerdos a comienzo del ciclo escolar.
Ese acto se realiza en la sede de la sucursal del Banco de la zona. Para muchas familias esa es la primera vez que entran en
un banco, incluso para algunos se convierte en la primera visita al centro de la
ciudad, acción que se deberá repetir por
necesitar operar como cliente bancario.
El vínculo con la escuela, los tutores
y las autoridades del Banco y de la Fundación Banco Francés, hace imprescindible que la familia esté acompañando y
ayudando a su hijo becado.
La presentación de la rendición de los
gastos es una actividad que lleva a que
el hijo sea ayudado durante todo el mes
por su padre, madre o tutor para que no
se pierda el control ya sea para administrar qué comprar, cómo y dónde aprovechando las promociones de descuentos
por pago con tarjeta. Como para desplazarse a la sucursal del Banco para operar con el cajero automático, y analizar el
saldo disponible y cómo programar gastarlo. Integración al sistema bancario e
integración familiar.
6. Brindar un espacio de contención
y tutoría
El programa es simple, apoyado en
tecnología bancaria, y exigente en cuanto al sostenimiento de diversos logros
educativos, sociales y a la propuesta de
rendición de gastos. El programa asu-