parecem contidos previamente nos limites do mundo empírico.( FACHIN, 2006, P. 77)
A elaboração do conhecimento científico apresenta movimento semelhante: os cientistas partem da ação na prática, da análise de dados concretos, e teorizam, formulando visões muitas vezes fragmentadas e mesmo contraditórias, até que chegam a um nível de compreensão que possibilite a observação, a manipulação e a experimentação do real. Um cientista promove uma compreensão de uma totalidade, de um certo recorte da realidade. Ele analisa a realidade com o objetivo de aprofundar.
Trabalhar com o fenômeno cientificamente delineado, na sala de aula, implica partir do conhecimento que a criança já possui. Este conhecimento cotidiano, construído no dia a dia pela observação e por informações diversas é o ponto de partida para a ação pedagógica. Entretanto ele precisa ser confrontado com o conhecimento científico para que se desenvolva outras dimensões do pensamento. As hipóteses retiradas do cotidiano lançadas pela criança, precisam ser teorizadas, esclarecendo se a relação entre a ciência construída historicamente e o cotidiano.
O professor tem a tarefa de tornar seu aluno mais observador dos fatos cotidianos, para que estes fatos sejam debatidos e sirvam como recurso para explorar e desenvolver o pensamento crítico dos alunos.
Sugestão de atividade: Como o bolor aparece no pão
Observação cotidiana comprovada de forma científica
Estratégias e recursos da aula
Atividade- Observar imagens de fungos
1 º Momento: O professor inicia a sua aula falando sobre os fungos. Pode fazer uma questão para as crianças: quando vocês ouvem a palavra fungo, lembram de que? Se as crianças não tiverem conhecimento prévio sobre fungos, o professor mostra
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