como biólogo experimental. El resultado ha sido que los alumnos se siguen atrasando, ya que debido al formato del nuevo currículo los estudiantes pueden adelantar materias de trimestres posteriores al que se ubican, muchas veces lo hacen sin tener las bases para cursarlas y no adquieren el conocimiento adecuado o reprueban la asignatura que pretendían adelantar.
3) Trayectorias escolares.
El Reglamento de Estudios Superiores1 de la UAM estipula que para que la institución admita al aspirante debe considerar las capacidades académicas de este y los lugares disponibles que cada licenciatura oferta. Sin embargo, esto choca con la información otorgada por las autoridades y docentes que aseguran que los alumnos tienen serios problemas de conocimientos previos y con lo manifestado por los estudiantes que declaran quedarse en varias ocasiones con una o ninguna Unidades de Enseñanza Aprendizaje (UEA) durante un trimestre debido a que algunas materias están sobredemandadas.
Lo interesante del modelo de la nueva propuesta curricular es develar si ha contribuido a generar un campo fecundo para la construcción del científico o en su defecto ha hecho de la LBE un terreno infértil en su construcción. En este sentido, la cantidad de egresados, mejor llamada eficiencia terminal, es un tema que preocupa a la institución, ya que el porcentaje de ésta es baja.
Un aspecto clave al trabajar temas poco explorados como los problemas de formación y la imposibilidad de construcción del científico es el de generar marcos de análisis que aporten a la comprensión de los fenómenos educativos que ocurren en las IES en los procesos que obstaculizan las dinámicas institucionales, sobre todo en aquellos aspectos donde los sujetos están implicados directamente, en este caso los alumnos. Investigaciones previas en cuanto a la formación de científicos se han centrado en explicar cómo es su proceso de formación (González, 2013) y su relación con una carrera exitosa (Lara, 2015) en cambio hay poca literatura que señale los problemas que imposibilitan la construcción del científico.
Cuando los estudiantes dejan inconclusa la etapa de educación superior, también cortan sus aspiraciones a estudios de posgrado y, por ende, se interrumpe una trayectoria de aportaciones a sus áreas científicas. De igual anera, se reducen las opciones para insertarse en el ámbito laboral y por lo tanto a futuras aportaciones sociales y económicas a su país. Por su parte las IES se ven afectadas con la imposibilidad del egreso de sus estudiantes, pierden los recursos invertidos en ellos, además surge el cuestionamiento acerca del modelo educativo que han establecido, complicando las relaciones institu-cionales dentro y fuera de los espacios universitarios, así como la imagen y el prestigio de las mismas. Finalmente, se cuestiona la idea de educarse para experimentar una movilidad social, y en cambio puede observarse que las IES son un elemento que reproduce la desigualdad que impera en nuestra sociedad.
Referencias bibliográficas
González, J. (2013). Apropiarse de un quehacer. La formación de investigadores en el Departamento de Biología Celular del Cinvestav. Tesis de maestría, Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados (CINVESTAV), México.
Lara, F. (2015). La cantera de la ciencia. El caso de la licenciatura en biología experimental de la Universidad Autónoma Metropolitana – Unidad Iztapalapa. Tesis de Maestría, Centro de Investigaciones Educativas (Cinvestav), México, D.F
Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). (2014). Informe del rector general 2014 anuario estadístico. Consultado el 09 de Abril, 2015. Tomado de http://www.uam.mx/transparencia/inforganos/anuarios/anuario2013/index.html
1 Disponible en http://www.uam.mx/legislacion/res/res/assets/basic-html/page-1.html
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