Escola Matilde Orduña
Cicle mitjà
Els alumnes han d’arribar al cicle mitjà amb un bagatge lingüístic. És el moment de fer
una ampliació per a consolidar la llengua, tant a nivell d’expressió i comprensió oral
com expressió i comprensió escrita. L’enfocament ha de ser globalitzador perquè
motiva l’alumne i l’implica en el procés d’ensenyament – aprenentatge i li permet de
realitzar aprenentatges significatius. La llengua, doncs, s’ha de treballar tenint en
compte la teoria constructivista de l’aprenentatge. És alumne qui elabora i construeix
els seus esquemes de coneixement. En educar l’expressió i la comprensió s’afavoreix
que els alumnes sàpiguen transmetre les seves idees, vivències, sentiments i opinions
amb claredat, creativa i precisió i també amb un estil propi.
El desenvolupament del currículum de llengua s’adequarà al ritme, les estratègies, els
recursos i la metodologia de l’ensenyament al context socio -cultural i cultural dels
alumnes. Alhora, cal afavorir la valoració d’altres manifestacions lingüístiques que els
faciliten el domini d’altres llengües. La reflexió i la interiorització de normes i criteris
sobre la part més formal de la llengua s’han de fer a partir de contextos significatius
per als alumnes. Els continguts de gramàtica han d’estar contextualitzats i canalitzats
mitjançant jocs i estratègies que condueixin al descobriment de la seva funció
comunicativa.
Durant tot el cicle s’ha d’establir una estreta connexió entre la lectura i la escriptura. La
llengua parlada s’ha de plantejar d’una manera rigorosa i sistemàtica. És important no
dissociar la lectura i l’escriptura de l’activitat oral i de la resta de les activitats escolars.
Cal potenciar la importància de la llengua escrita perquè els alumnes se sentin
motivats per utilitzar-la, així com fomentar el gust per a la lectura i descobrir valors,
vocabulari específic, ortografia, etc.
Es dóna un pas important ja que es passa progressivament a l’arbitrarietat del
llenguatge. El nen és més conscient de l’ordre i s’adona que es fa necessari seguir
unes pautes per expressar-se i entendre correctament els missatges. El treball ha de
ser a partir de textos i fixar en ells allò que volem tractar en cada cas: lèxic, ortografia,
expressions, frases fetes, verbs, etc. En partir d’una realitat, per exemple, l’ortografia i
l’estructura de les frases no esdevé quelcom abstracte. S’ha de proposar activitats de
composició i descomposició de paraules, ordenació de paràgrafs, etc.
Al llarg de tot el cicle s’aprofundirà en la comprensió escrita. Es durà a terme un treball
constant de lectura comprensiva, tant de forma oral com de forma individual i
silenciosa. S’’ha d’insistir en tècniques de comprensió, bé sigui a nivell de preguntes
sobre textos llegits, bé sigui mitjançant esquemes per separar la idea principal de les
secundàries. També s’ha d’iniciar els alumnes a l’ús de la biblioteca i despertar-los-hi
el gust per la lectura lliure o la necessitat de consulta en obres especialitzades o
lexicogràfiques.
També és un bon moment perquè es produeixin canvis en les actituds lingüístiques.
Per això s’han de potenciar les llengües amb un mateix criteri, uns objectius semblants
i vehicular-les de manera que no provoqui confusió d’ús. Els criteris han de ser clars
perquè s’adeqüin a l’estatus que la institució vol donar a cada llengua.
Projecte lingüístic 2014