permettono di stabilire delle soglie di funzionamento in base alle quali definire se si è in presenza di un BES e quale livello di formalizzazione sia necessario perché la personalizzazione dell ' apprendimento abbia successo( a questo riguardo potranno essere usate check-list, griglie di osservazione, etc.). Le seguenti tabelle illustrano e riassumono le azioni coordinate da attuarsi per l ' individuazione dei BES all ' interno dell ' Istituto scolastico.
Tabella 2 – Come individuare i BES
Cosa dovrebbe fare l ´ insegnante? Cosa dovrebbe fare il dirigente?
Osserva i suoi alunni; l ' osservazione dovrebbe essere condotta utilizzando strumenti che seguano una logica il più possibile orientata all ' individuazione di“ barriere” e“ facilitatori”( individuali e di contesto) dell ' apprendimento( in tutte le sue dimensioni, non solo cognitive).
Concorda / condivide con i colleghi del team docente( nella scuola primaria) o del Consiglio di classe( nella scuola secondaria di I e II grado) le modalità e i criteri di osservazione / rilevazione; richiede che i risultati dell ' osservazione vengano discussi e condivisi collegialmente.
Se nella scuola non sono state attivate procedure condivise di osservazione / rilevazione:
- Si attiva per richiedere alle strutture interne competenti( GLI; dipartimenti, docenti con Funzioni Strumentali, Dirigente scolastico) che si proceda in tal senso;
- Elabora o adotta strumenti di rilevazione congruenti con il contesto in cui opera e che non si prestino a utilizzi in realtà discriminatori.
Coinvolge l ' intero Collegio dei docenti e, dove possibile, il GLI e le risorse umane presenti nella scuola fornite di competenze specifiche nell ´ elaborazione e discussione di criteri e modalità di rilevazione dei BES, da inserire nel PAI( vedi sezione PAI: Piano Annuale dell ' Inclusività).
Riguardo alla disponibilità di risorse umane e finanziarie e soprattutto al livello di consapevolezza e condivisione presenti nel Collegio dei docenti, investe tempo e risorse nella rilevazione dei BES ai diversi livelli( a livello“ statistico” di scuola, a livello di osservazione sistematica degli alunni, a livello di formalizzazione della personalizzazione degli apprendimenti).
Organizza le attività di identificazione / osservazione / rilevazione in modo che siano contemporaneamente attivate in tutte le classi e con modalità il più possibile uniformi.
Assegna a strutture o figure competenti( docenti con competenze specifiche, con Funzioni Strumentali, GLI – si rimanda alla sezione omonima) il compito di procedere a una rilevazione statistica dei risultati delle osservazioni condotte nelle classi, al fine di disporre di dati utili all ' individuazione di priorità di intervento, alla predisposizione del PAI e ad approfondimenti mirati o interventi di supporto nelle situazioni più critiche o in favore dei team docenti meno esperti.
Se nella scuola non sono state attivate procedure condivise di osservazione / rilevazione:
- Si attiva per richiedere alle strutture interne competenti( GLI; dipartimenti, docenti con Funzioni Strumentali, Dirigente scolastico) che si proceda in tal senso o per costituire tali strutture;
- Si attiva perché i docenti abbiano a disposizione materiali di autoformazione, interventi di formazione / consulenza, anche ricorrendo ai Servizi sociosanitari territoriali e al Servizio Inclusione,
- Vigila affinché gli strumenti utilizzati siano effettivamente congruenti con il contesto in cui opera la scuola e non si prestino a utilizzi in realtà discriminatori.
Adattamento da CIAMBRONE R., FUSACCHIA G., I Bes. Come e cosa fare, Giunti Scuola ed., 2014, p. 39.
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