zpětná vazba o kvalitě prostředí pro průvodce Montessori - učitele.
V naší společnosti snáze vyplouvá na povrch, že připravené prostředí paradoxně netvoří
především speciální materiální zázemí – vždyť v nouzi, ačkoliv pro malé dítě méně pohodlně, lze
usnadnit dosažitelnost i běžných zařízení domácnosti, nabídka ke spolupráci i samostatnosti je tím
otevřena. Ale mohou si dnešní děti skutečně dovolit ve svých plně vybavených pokojích a v bytech
a domech rodičů svým tempem a svým jedinečným způsobem provádět každodenní úkony? Není
spíš častým jevem rodič, který tempem málo přirozeným i pro dospělé táhne předškolní dítě za
nákupy, či do školky, nebo z ní? Myslím si, že klíčem k připravenému prostředí, je doslova
dostatečně zpomalený dospělý.
Jestliže pro dospělého znamená například chvilkový úklid, nebo nefunkčnost nějakého
vybavení jen dočasnou překážku, pro dítě v citlivé fázi na činnost, která je po určitý čas
znemožněna, může jít o citovou frustraci vedoucí k pocitům vzteku a zklamání a následně
vzdorovitému chování.
Svobodný rozvoj kompetencí
Pokud dítěti stanovíme hranice a dáme možnost výběru, zorientuje se rychle v daném prostředí
a je schopno sebeřízení a učení se. Za těchto podmínek můžeme dítě svobodně a nezávisle vystavit
připravenému prostředí a nechat volbu zcela na něm. Ať zvolí jakkoliv, přirozené důsledky jeho
volby ho naučí řešit každodenní situace i unést zodpovědnost za své chování, aniž by dítě muselo
být závislé na dospělých lidech a jejich pokynech. „Objektivní pozorování dětí je možno realizovat
tehdy, jestliže se tak bude dít v prostředí a za podmínek, které v dětech vzbudí pocit svobody. Děti
samy projeví své přirozené potřeby a zaujmou vlastní postoje. V prostředí, kde se nemohou projevit,
zůstávají jejich potřeby skryty.“ 3
Děti pracují s „trenažéry“ (termín Vlasty Hillebrandové) věcí reálně užívaných dospělými. Tyto
trenažéry umožňují nácvik jedné izolované dovednosti rozfázované do jednotlivých kroků. Dítě si
jej „hrou“ s pomůckou či materiálem natolik zautomatizuje, že je schopno užívat ho i v reálné
situaci. Navíc se rozvíjí jeho vnímavost, schopnost ztišit se, pozorovat, konat, řešit problémy,
komunikovat s ostatními – to jsou kompetence pro život velmi žádoucí.
Autonomie plodí sebeúctu
Pomůcky zhotovené dle návrhů Marie Montessori jsou zrcadlem spontánních činností dětí, jsou
výsledkem mnoha hodin pozorování dětí. Jsou to předměty vědecky promyšlené a citlivě
uzpůsobené dětskému vnímání. Díky nim lze vykonávat aktivity, po nichž děti, každé ve svém
citlivém období, prahnou. To jsou činnosti, jež dítě nutně potřebuje k tomu, aby se paměťové stopy
v mozku zaznamenaly správně a natrvalo.
Manipulace s předměty je úplně prosta složitostí, učitel ukázku, jak s předmětem pracovat,
3 M. Montessori: Objevování dítěte, SPS, Praha 2001, s. 34-5.