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5. Descripción de las animacio-
nes de acción – reacción
Estas animaciones se producen cuando el
jugador interactúa con un objeto a través de las
mecánicas o acciones y ese objeto debe reaccionar.
El jugador puede realizar las siguientes acciones
durante los diferentes minijuegos y tareas: caminar
en varias direcciones, recoger objetos, seleccionar
opciones de decisión, presionar un botón del menú,
colocar o mover objetos o piezas en determinadas
lugares, conducir un vehículo u otro transporte,
atrapar objetos, y ensamblar: el jugador, por medio
de otras mecánicas (como recoger objetos y atrapar)
podrá armar, o ensamblar cosas.
III. RESULTADOS
La Inmersión a los estilos de aprendizaje, corres-
ponde a la apuesta por producir un efecto o sensa-
ción de abstracción en el aprendiz, el cual se logra
en la medida en que este se sumerge en el videojue-
go, asume el papel de jugador y se conecta con la
realidad virtual en la que ejecuta unas acciones y
vivencia unas reacciones; mientras juega identifica su
proceso de conocimiento y los modos en que apren-
de, conocidos como estilos de aprendizaje, pero este
resultado se logra sin que necesariamente se percate
de que se le está evaluando.
Un rastreo bibliográfico muestra que, según Alonso,
Gallego & Honey (1994), los estilos de aprendizaje
son útiles para clasificar y analizar los comporta-
mientos por cuanto se infieren de la forma en que
actúan las personas.
Por su parte, García Cué (2006) define los estilos de
aprendizaje como un conjunto de aptitudes, gustos,
deseos, tendencias y comportamientos que tiene un
individuo y que se expresan a través de un patrón
conductual y de distintas competencias, que lo
diferencian de las demás personas bajo una sola
etiqueta que le da su estilo de vida.
Experiencia
concreta
ACOMODADOR
Experimentación
Activa
CONVERGENTE
p
e
r
c
e
p
c
i
ó
n
DIVERGENTE
Procesamiento
Observación
Reflexiva
ASIMILADOR
Conceptualización
Abstracta
Figura 5. Cuadrantes de estilos de aprendizaje (fuente: Kolb, 1984).
El estilo de aprendizaje es “un conjunto de preferen-
cias, tendencias y disposiciones que tiene una persona
para hacer algo y que se manifiesta a través de un
patrón conductual y de distintas fortalezas que lo hacen
distinguirse de los demás” (Lozano, 2000, p. 17).
De otro lado, los estilos de aprendizaje, según
David Kolb, 1984, distinguen dos dimensiones para el
recorrido del ciclo del aprendizaje: la percepción y el
procesamiento de la información; la primera se refiere
a la aprehensión y comprensión del conocimiento y la
segunda hace alusión a la intención y transforma-
ción del mismo. La primera se realiza mediante la
experiencia concreta o la conceptualización abstracta
de los hechos o acontecimientos, mientras la segunda
se ejecuta mediante la experimentación activa o la
observación reflexiva (Kolb, 1984).
Kolb propone tipos y estilos de aprendizaje,
basándose en las propuestas de Dewey, Lewin y
Piaget. Entre los tipos, diferencia el activo, el
reflexivo, el pragmático o concreto y el teórico o
abstracto. Desde esta perspectiva, define que una
persona puede poseer alguno de los siguientes estilos
de aprendizaje: acomodador, divergente, convergente
asimilador. Si es convergente fluctúa entre la concep-
tualización abstracta y la experimentación activa; si
es divergente se mueve entre la experiencia concreta
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