Modelo formativo de audiovisuales para ULEAM | Page 14
2. Desarrollo del marco teórico
2.1.
El audiovisual en la enseñanza universitaria
El génesis de las primeras narrativas audiovisuales para representar la realidad se
registra con la participación de los hermanos Louis y Augusto Lumière en 1895,
ambos, fueron precursores del cine y trabajaron en conjunto. Testimonios como los
primeros rodajes de la obra de los hermanos Lumière, La llegada del tren y de los
Obreros saliendo de una fábrica y, presentados públicamente forman parte
preponderante en la historia del origen y despunte del cine del film cinematográfico.
Cuando visionamos contenidos en lenguaje audiovisual, inconscientemente, por lo
que visualizamos y oímos, éste nos produce efectos desde lo cognitivo hasta penetrar
en el grado más sensible de la vulnerabilidad del hombre; la experiencia para cada
uno es diferente porque cada uno de acuerdo a su interés y conocimiento logra su
particular lectura. «La cámara nunca es neutra, nunca se limita a registrar
pasivamente una realidad, existe una dialéctica entre objetividad y subjetividad».
(Ferrés, 1989)1.
De la misma manera que leer un texto no significa solamente conocer las letras
y las palabras que se forman con ellas, sino que también significa saber
interpretar significados, descubrir metáforas, analogías..., leer una imagen no
significa
únicamente
identificar
sus
elementos
morfológicos.
El
desconocimiento de las particularidades de este lenguaje (sintaxis y semántica,
lectura y análisis crítico, composición de mensajes) deja al receptor de los
mensajes audiovisuales pasivo ante los impactos emotivos que va recibiendo
con las imágenes e indefenso ante su tremendo poder de seducción.
(Marques, 2000)2.
1
Ferrés, J. (1989). Recursos videográficos: reportaje, entrevista, encuesta, mesa redonda y debate.
Barcelona: Alta Fulla y Fundación Serveis de Cultura Popular, p. 11
2
http://peremarques.net/alfaaudi.htm
12
Universidad Internacional de Andalucía, 2015