Uma metodologia para elaboração da aula
Uma metodologia para elaboração da aula
Para que as aulas possam ter um caráter menos tradicional sugere-se a ado-
ção de uma metodologia de ensino que seja pautada em problemas que propi-
Para que as aulas possam ter um caráter menos tradicional sugere-se a ado-
cie uma participação ativa do aluno em sua aprendizagem e para isto propõe-se
ção de uma metodologia de ensino que seja pautada em problemas que propi-
uma sequência de atividades destinada ao tratamento destes.
cie uma participação ativa do aluno em sua aprendizagem e para isto propõe-se
Esta sequência de passos não se constitui em algo rígido, visto que os sabe-
uma sequência de atividades destinada ao tratamento destes.
res dos professores são variados e heterogêneos em diferentes sentidos (TAR-
Esta sequência de passos não se constitui em algo rígido, visto que os sabe-
DIF, 2000), e estes diferentes saberes são determinantes em sua prática.
res dos professores são variados e heterogêneos em diferentes sentidos (TAR-
A seguir apresenta-se uma proposta de sequência de passos característicos
DIF, 2000), e estes diferentes saberes são determinantes em sua prática.
do processo didático, estas foram adaptadas de Linhares e Reis (2008)
A seguir apresenta-se uma proposta de sequência de passos característicos
do processo didático, estas foram adaptadas de Linhares e Reis (2008)
discussão de textos, júri simulado, experimentos históricos, encenação
teatral, entre outras possibilidades. Isso fica a critério do professor que
discussão de textos, júri simulado, experimentos históricos, encenação teatral,
certamente utilizará o que mais lhe convier.
entre outras possibilidades. Isso fica a critério do professor que certamente
utilizará o que mais lhe convier.
Passo 3: Retomada do problema inicial.
Neste passo final da aula deve-se encaminhar às soluções finais, ou seja, o
problema proposto no caso deve ser retomado e agora incorporando os
Neste passo final da aula deve-se encaminhar às soluções finais, ou seja, o
conhecimentos adquiridos ao longo do passo 2 o aluno deve apresentar
problema proposto no caso deve ser retomado e agora incorporando os
a sua nova resolução. Espera-se que os alunos possam responder ao
conhecimentos adquiridos ao longo do passo 2 o aluno deve apresentar a sua
problema de forma condizente com os conhecimentos científicos.
nova resolução. Espera-se que os alunos possam responder ao problema de
forma condizente com os conhecimentos científicos.
Ao adotar uma metodologia como esta, usando o método de Estudo
de Caso, o aluno será levado a participar da aula, tomar decisões e re-
Ao adotar uma metodologia como esta, usando o método de Estudo de
solver problemas, o que não ocorre em uma aula tradicional. A relação
Caso, o aluno será levado a participar da aula, tomar decisões e resolver pro-
entre professor e aluno nos dois tipos de aula está representada no es-
blemas, o que não ocorre em uma aula tradicional. A relação entre professor e
quema abaixo:
aluno nos dois tipos de aula está representada no esquema abaixo:
Passo 3: Retomada do problema inicial.
dE
a ser o responsável principal pela busca de seu próprio conhecimento (SÁ;
QUEIROZ, 2009, p. 11).
a ser o responsável principal pela busca de seu próprio conhecimento (SÁ;
Na década de noventa começaram a surgir às primeiras publicações do uso do
QUEIROZ, 2009, p. 11).
método de Estudo de Caso por docentes (discentes) das Ciências da Natureza (SÁ;
Na década de noventa começaram a surgir às primeiras publicações do uso do
QUEIROZ, 2009, p. 13).
método de Estudo de Caso por docentes (discentes) das Ciências da Natureza (SÁ;
QUEIROZ, 2009, p. 13).
Figura 2: Papel do professor e do aluno no método tradicional de en-
Figura 2: Papel do professor e do aluno no método tradicional de ensino e
sino e utilizando o Estudo de Caso
utilizando o Estudo de Caso
Passo 1: Leitura do estudo de caso e resolução do problema inicial.
Realiza-se a leitura do estudo de caso, que pode ser feita pelo professor
ou pode ser sugerido que os alunos se organizem em grupos e realizem a
Realiza-se a leitura do estudo de caso, que pode ser feita pelo professor
leitura. Em seguida deve-se elaborar soluções acerca do problema proposto
ou pode ser sugerido que os alunos se organizem em grupos e realizem a
no fim do caso, dessa forma as ideias inicias dos alunos ficam evidenciadas. O
leitura. Em seguida deve-se elaborar soluções acerca do problema proposto
professor pode pedir para que eles respondam por escrito, ou pode anotar no
no fim do caso, dessa forma as ideias inicias dos alunos ficam evidenciadas. O
quadro as respostas dos grupos formados pelos alunos. Percebe-se, portanto,
professor pode pedir para que eles respondam por escrito, ou pode anotar no
que o professor tem flexibilidade em suas ações.
quadro as respostas dos grupos formados pelos alunos. Percebe-se, portanto,
que o professor tem flexibilidade em suas ações.
Passo 1: Leitura do estudo de caso e resolução do problema inicial.
Passo 2: Exposição dos conteúdos.
Nesse momento o professor apresenta os conteúdos propostos e necessários
para os alunos responderem à questão ou problema proposto no final
Nesse momento o professor apresenta os conteúdos propostos e necessários
do caso. A exposição é necessária e importante, Pozo e Crespo (2009)
para os alunos responderem à questão ou problema proposto no final
recorrem à Ausubel quando ele explica que para que ocorra a compreensão,
do caso. A exposição é necessária e importante, Pozo e Crespo (2009)
a aprendizagem significativa, não é necessário recorrer às descobertas,
recorrem à Ausubel quando ele explica que para que ocorra a compreensão,
mas sim melhorar a eficácia da exposição, agora se referindo ao ensino
a aprendizagem significativa, não é necessário recorrer às descobertas,
tradicional. Quanto às atividades de ensino, seja uma exposição oral ou
mas sim melhorar a eficácia da exposição, agora se referindo ao ensino
escrita, esta deve estabelecer uma ligação entre a informação nova e os
tradicional. Quanto às atividades de ensino, seja uma exposição oral ou
conhecimentos que os alunos já trazem consigo.
escrita, esta deve estabelecer uma ligação entre a informação nova e os
Nesse período podem ser realizadas uma ou várias atividades, como por
conhecimentos que os alunos já trazem consigo.
exemplo: uso de um jogo, de uma simulação computacional, a leitura e
Nesse período podem ser realizadas uma ou várias atividades, como por
exemplo: uso de um jogo, de uma simulação computacional, a leitura e
Passo 2: Exposição dos conteúdos.
INSTITUTO
FEDERAL
Modelo tradicional de ensino
Professor transmite o conteúdo
de forma descontextualizada
Aluno tem papel passivo
Ensino com casos
Professor conduz o aluno à
aprendizagem de forma mais
motivadora
Aluno participa em tomadas
de decisões e resolução de
problemas de forma ativa
Fonte: Próprias autoras
Fonte: Próprias autoras
A seguir exemplo de sequência de ensino utilizando a metodologia apre-
sentada (Quadro 1).
A seguir exemplo de sequência de ensino utilizando a metodologia apresentada
(Quadro 1).
Fluminense
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6
INSTITUTO
FEDERAL
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