Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 141

FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
Código: FOR020GIB Versión: 01
Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 36 de 46
enfocándose en el diagnóstico y la atención de los casos individuales al interior de las escuelas
(Tamayo, 2007, Pág. 3).
Soluciones a la crisis: Observaciones de los autores
En el apartado anterior se mencionaron cuatro causas de dicha crisis, por lo tanto, en este se
describirán algunos pasos para afrontarla y poder crecer de dicha experiencia. Esperando a que se
aproxime la hora de superar la crisis, aceptar la incertidumbre y encontrar un espacio bien definido a
pesar de los cambios inherentes al tiempo y el espacio, los autores revisados plantean posibles
soluciones o ayudas para superarla. Indudablemente, la comunidad científica es la piedra angular
para el progreso de la ciencia. Debates, coordinación y confrontación de puntos de vista, crítica
mutua, comprensión recíproca, llevarán al progreso y clarificación de la psicología educativa
(Perelstein, 2014, pág. 19).
El paso de ciencia subordinada a ciencia interdependiente
El rol del psicólogo educativo ha ido cambiando a través del tiempo junto con el contexto en el
que se presenta. Para los autores abordados esto invita a pensar en un modelo de consulta en lugar
del tradicional enfocado con los estudiantes. Esto quiere decir que su rol debe alejarse cada vez más
del enfoque clínico, para considerar – independientemente del enfoque – el logro de su objetivo
principal, que radica en atender y fomentar el desarrollo psicológico en los tres agentes principales
de la comunidad educativa (estudiantes, padres y profesores). Su trabajo debe tener en cuenta los
agentes más allegados al contexto inmediato del estudiante y sus actividades con ellos deben ser
tanto a nivel individual como grupal (Celis, et al., 2014).
Es necesario delimitar y reconocer las fronteras de las actividades del psicólogo educativo con
otros maestros y especialistas (Perelstein, 2014, pág. 14). Respecto a dicha indeterminación de los
límites en la psicología educativa, el paradigma de la complejidad parece tener una respuesta que
aún no ha sido interiorizada lo suficientemente para dar solución a la crisis. El paradigma de la
complejidad tiene sus bases en los planteamientos de Edgar Morin (2001en Ossa, 2011), esta fue
caracterizada como contradictoria y difusa, siendo necesario un conocimiento evolutivo y
Documento Oficial. Universidad Pedagógica Nacional