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“ Cuanto más prestigio tenga la profesión , más niños querrán ser profesores . De esa forma , entre esta masa de posibles profesores , resulta más fácil seleccionar a los mejores , a los que tienen mejores aptitudes , tanto académicas como de personalidad , para estar al servicio de niños y jóvenes ”.
“ La profesión de profesor ha dado un giro radical en los últimos años y eso no está actualizado en la formación de base de las escuelas de magisterio ”
Para la directora del Instituto Iberoamericano de Finlandia en Madrid hay cinco aspectos básicos en la formación del profesor en Finlandia que marcan la diferencia . Por un lado , el exhaustivo proceso de selección , con varias fases y entrevistas para poder acceder a la carrera . En segundo lugar , la formación (“ todos los profesores al acabar su licenciatura hacen dos o tres años de máster en pedagogía lo que les proporciona un nivel muy alto de educación ”). Luego , el periodo práctico , que se extiende durante un año entero , en el que son instruidos por sus profesores y catedráticos . En cuarto lugar , su “ autonomía ” (“ No existen supervisores escolares que entren de pronto , de sorpresa , o en una visita planificada . Hay una confianza plena en estos profesores lo que les da una sensación de prestigio y autonomía ”). Y , por último , los sueldos , que sin ser los más altos del país , sí que empiezan siendo de un nivel medio para luego ir incrementándose progresivamente “ en función de cursos de especialización , años de experiencia , cursos de reciclaje ...”.
¿ Hacia un MIR educativo español ?
El filósofo y pedagogo José Antonio Marina entregaba en diciembre de 2015 al ministro de Educación , Íñigo Méndez de Vigo , ‘ El libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar ’, una guía encargada por el propio ministerio para abordar cambios en la profesión . Entre ellos figuraban algunos que rápidamente coparon titulares y encendieron el debate : El establecimiento de una prueba tras los cuatro años de grado , que funcionase a modo de un MIR en el campo de la medicina , con el objetivo de fijar un cupo cerrado de aspirantes ( los mejores ) que accedería a un máster de un año ; en segundo lugar , la ampliación de la etapa de prácticas remuneradas hasta los dos años , siempre bajo la supervisión de un tutor , que les permitiría obtener un diploma de aptitud imprescindible para trabajar tanto en la escuela pública como privada ; por último , un sistema de sueldos en función del rendimiento del profesor y de la evaluación del propio centro , “ de manera que se fomente la implicación de todos los profesores en el proyecto educativo ”.
Algunas de las medidas guardan similitudes con el caso finlandés , aunque otras no tanto o tienen un enfoque distinto . El objetivo , eso sí , según Marina , sería similar al que persigue el país nórdico : que la docencia sea una profesión de “ mayor nivel técnico , laboral y social ” y que el proceso de selección de profesores sea “ extraordinariamente riguroso y exigente ”. Unos objetivos a los que no se oponen ( y que incluso comparten ) desde el colectivo , aunque con matices en la forma de alcanzarlos .
“ La primera batalla que tenemos es en la formación de base , de la que se suele hablar muy poco ”, aseguran Lourdes Bazarra y Olga Casanova , autoras del libro ‘ El aula ya no es un lugar ’. En opinión de las docentes la profesión de profesor ha dado un “ giro radical ” en los últimos años y eso no está actualizado en la formación de base de las escuelas de magisterio , que “ necesita un cambio absoluto en cuanto a contenidos curriculares , en cuanto a la práctica y en cuanto a la formación de redes , entre otras cosas , para que un profesor recién titulado no nazca ya viejo ” en cuanto a conocimientos y competencias .
Para Héctor Monarca , por su parte , un MIR que atienda “ a la singularidad de la docencia y que esté bien implementado ” podría ser de “ gran ayuda para la profesionalización ” del trabajo docente . Opinión que comparten desde el sindicato ANPE , donde afirman que podrían
SEPTIEMBRE 2016 • mama • 31
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“Cuanto más prestigio tenga la profesión, más niños querrán ser profesores. De esa forma, entre esta
masa de posibles profesores, resulta más fácil seleccionar a los mejores, a los que tienen mejores aptitudes, tanto académicas como de
personalidad, para estar al servicio
de niños y jóvenes”.
“La profesión
de profesor ha
dado un giro
radical en los
últimos años
y eso no está
actualizado en
la formación
de base de las
escuelas de
magisterio”
Para la directora del Instituto Iberoamericano de Finlandia en Madrid
hay cinco aspectos básicos en la
formación del profesor en Finlandia
que marcan la diferencia. Por un
lado, el exhaustivo proceso de selección, con varias fases y entrevistas para poder acceder a la carrera.
En segundo lugar, la formación
(“todos los profesores al acabar su
licenciatura hacen dos o tres años
de máster en pedagogía lo que les
proporciona un nivel muy alto de
educación”). Luego, el periodo
práctico, que se extiende durante
un año entero, en el que son instrui-
dos por sus profesores y catedráticos. En cuarto lugar, su “autonomía”
(“No existen supervisores escolares
que entren de pronto, de sorpresa,
o en una visita planificada. Hay una
confianza plena en estos profesores
lo que les da una sensación de prestigio y autonomía”). Y, por último,
los sueldos, que sin ser los más altos del país, sí que empiezan siendo
de un nivel medio para luego ir incrementándose progresivamente
“en función de cursos de especialización, años de experiencia, cursos
de reciclaje...”.
¿Hacia un MIR educativo español?
El filósofo y pedagogo José Antonio Marina entregaba en diciembre de 2015 al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, ‘El libro
blanco de la profesión docente y
su entorno escolar’, una guía encargada por el propio ministerio
para abordar cambios en la profesión. Entre ellos figuraban algunos
que rápidamente coparon titulares
y encendieron el debate: El establecimiento de una prueba tras los
cuatro años de grado, que funcionase a modo de un MIR en el campo de la medicina, con el objetivo
de fijar un cupo cerrado de aspirantes (los mejores) que accedería a
un máster de un año; en segundo
lugar, la ampliación de la etapa de
prácticas remuneradas hasta los
dos años, siempre bajo la supervisión de un tutor, que les permitiría
obtener un diploma de aptitud imprescindible para trabajar tanto en
la escuela pública como privada;
por último, un sistema de sueldos
en función del rendimiento del profesor y de la evaluación del propio
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