educación a distancia y función tutorial
a.
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Conceptos generales
Casi que desde el origen mismo de la radio, se manifestaron inquie-
tudes para su utilización en el campo educativo y como expresan
Jamison y McAnany muy citados por Jaime Trilla, "ya a finales de
los a–os veinte se realizaron experiencias en tal sentido, que se irán
multiplicando en las décadas siguientes". (49)
Tal ha sido el desarrollo de la radio como medio educativo en las
últimas décadas que en este momento quizás no encontremos nin-
gún país que no haya hecho algún tipo de incursión para su utiliza-
ción.
Con el surgimiento de la televisión se dieron intensos debates y se
llegó a pensar en un descenso notorio de la utilización de la radio
ante las posibilidades de aquella de sustituirlo. Pero si el interés
pedagógico por la radio decreció un poco con tal ocasión, el interés
por ella volvió a tomar significativo auge cuando se comprendió la
necesidad de considerar la T.V. y la radio como dos medios distin-
tos, con características especificas, con lenguajes diferentes,
capaces de desempeñar funciones también diferentes en el campo
educativo para lo cual no era necesario, porque además no era justi-
ficable, ponerlos a competir.
De estas discusiones se sacó también en claro algo muy importante
y es que la radio es un medio más económico que la televisión, más
sencillo, técnicamente versátil, asequible y además más fácil de des-
centralizar.
Todas estas circunstancias han hecho de la radio un medio bastante
democrático por el amplio espectro de población a que puede llegar
y por la gran viabilidad que tiene para ser utilizada en zonas rurales
y económicamente deprimidas.
Con el advenimiento de la educación a distancia, la radio ha vuelto
a ser importante personaje, ya que se ha podido ver, con claridad, su
utilización no solo como portadora de mensajes (contenidos) educa-
tivos sino como medio importante de tutoría, la cual podemos iden-
tificar en tres sentidos:
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(49) Jaime Trilla. La educación fuera de la escuela. Barcelona:
Planeta, 1985.