havaita lapsen kasvua sekä tukea
sitä oikeilla asioilla, oikeaan aikaan
ja oikealla tavalla (Karonen & Lauriala, 1986. 152).
pääsevät tutustumaan konkreettisesti, esimerkiksi viljelemällä viljaa,
josta itse keräävät sadon ja leipovat
leivän, “ Lotta lisää.
Nykyisessä opetussuunnitelmassa ja
antroposofisen pedagogiikan edustajilla on pitkälti samat periaatteet
ja filosofiat opetuksensa suhteen:
yksilöllinen kasvatus ja kehitys.
Erot näkyvät siinä, miten tavoitteet toteutuvat käytännön tasolla.
Steinerkoulut tunnetaan hyvin jo
pelkästään erilaisista, kodikkuutta
suosivista luokkatiloista ja oppimisympäristöistä. Lisäksi opetuksessa
käytetään työvihkoja koulukirjojen
sijaan. Steinerpedagogiikassa uskotaan ajatukseen lapsen omatahtisesta kehityksestä, minkä vuoksi
hoputtamista vältellään viimeiseen
saakka. Ajatus on ideaalinen kaikentyyppisille kouluille, mutta ei
välttämättä käytännössä toimiva,
sillä mistä tietää, haluaako oppilas
koskaan oppia tiettyjä asioista?
Järjestelmälliselle opetukselle on liki
mahdotonta edetä niin oppilaskohtaisesti ja lähimmäs tätä järjestelyä
lienemme pääsevän sillä erityisopetuksella, mitä peruskouluista nykyisellään löytyy.
Onko vaihtoehtoisten menetelmien
tuominen lähemmäs perusopetusta
utopistinen haave? Vaihtoehtopedagogiikan soveltaminen opetussuunnitelmaan koko perusopetuksen osalta on ihanteellinen ajatus,
mutta on syynsä, miksi steinerkoulut pysyvät omina yksikköinään.
Erilaiset rahoitusjärjestelyt, kuten
lahjoitukset ja oppilaskohtainen
valtionosuus, käyvät yhteen pienien
oppilasmäärien kanssa. Lea Savilahti
ja Sinikka Siren kritisoivatkin peruskoulujen taipumusta hankkia tarvikkeita halvalla, vaikka pelkästään
oppikirjojen kierrätyksestä kerätyillä
säästöillä pystyisi kustantamaan
parempia materiaaleja (Karonen
& Lauriala. 1986. 155). Lähimpänä
lienemme taideaineiden kentässä.
Helpointa vaihtoehtopedagogiikan periaatteiden adaptointia on
eläväisemmän oppiympäristön ja
ilmapiirin luominen etenkin kuvataideopetuksen piirissä, mikä onkin
seikka, jonka voi huomata toteutuvan useissakin peruskouluissa ja
lukioissa esimerkiksi vaihtoehtoisilla
pöytäjärjestelyillä, seinät täyttävillä oppilastyögallerioilla ja musiikin kuuntelun mahdollisuudella.
“Plussaa steinerkoulu saa myös
luomuruoasta, jonka alkulähteisiin,
sekä valmistamiseen myös lapset
Toisekseen kuvataideopetuksen
toiminnallinen luonne tukee jo
valmiiksi steinerpedagogiikassa
painotettavaa tunteiden ja kokemisen kautta tapahtuvaa oppimista.
Montessorikoulujen käytännön
järjestelyissä ilmenee eräänlainen
yliopiston aikataulua muistuttava
koulupäivämalli, jossa päivän aikana
opiskellaan vähemmän eri aineita,
mutta niitä opiskellaan useampi
tunti kerrallaan. Tällainen ylimääräisen vaihtelun eliminointi voi auttaa
prosessoimaan yhden koulupäivän
antia paremmin, kun kaikki opiskellut aineet eivät mene keskenään
sekaisin. Harva asia kuitenkaan vaatii niin vähää ylimääräisiä resursseja
kuin leikki; helppo ja halpa keino
oppimisen siivittämiseen. Rudolf
Steiner oli tunnettu leikkimisen
puolesta puhuja siitä yksinkertaisesta syystä, että leikissä olemme itse
toiminnan johtajia, mutta työssä
emme. (Linfield Sparks & Warwick,
2002. 24) Eniten se vaatii opettajalta
omaa leikkisyyttä ja innovatiivista
otetta opetuksensa toteutukseen.
“Omat lapseni aloittavat syksyllä päivähoidon Steinerpäiväkoti
Aureliassa ja sieltä jatkavat toivonmukaan myös koulutaipaleellensa,
aina oppivelvollisuuden loppuun
saakka,” Lotta päättää.
LÄHTEET
Edmunds, Francis. 1984. Lapsen kasvu ja kasvatus. Käytännön steinerpedagogiikka. Rudolf Steiner Press, London
1979
Toim. Karonen, Raija & Lauriala, Anneli. 1986. Kokeileva koulu. Kohti eheää kasvua. Oy Länsi-Suomi, Rauma
Linfield Sparks, Rachel & Warwick, Paul. 2002. Science 3-13. Routledge
Opetushallitus. 2015. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014. Määräykset ja ohjeet 2014:96. Suomen
Yliopistopaino, Tampere
Räsänen, Marjo. 2008. Kuvakulttuurit ja integroiva taideopetus. Helsinki: Gummerus, Kirjapaino Oy
Tynjälä, Päivi. 1999. Oppiminen tiedon rakentamisena. Konstruktivistisen oppimiskäsityksen perusteita. Kirjayhtymä Oy, Tampere
23