GoodNews Junio 2021 - Page 8

en el ámbito escolar .
2 . Contribuir con la formación integral a través de un programa de desarrollo del liderazgo .
3 . Tener una propuesta de formación del liderazgo , gestada , dirigida y acompañada por el Gimnasio Femenino .
4 . Animar y acompañar a las estudiantes en el desarrollo de habilidades para liderarse a sí mismas , liderar a otros y a liderar organizaciones .
5 . Contar con un equipo de profesionales especializados y experimentados en el desarrollo del liderazgo .
6 . Que el Gimnasio Femenino sea reconocido socialmente como una institución líder en el desarrollo del liderazgo escolar .
Nuestro programa transitó sus primeros pasos de la mano del modelo metodológico del aprendizaje experiencial planteado por David Kolb , el cual pone en el centro de la educación el reconocimiento de las capacidades , experiencias , necesidades y motivaciones de las estudiantes . El aprendizaje experiencial nos permitió trazar una ruta pedagógica para acompañar el despertar y fortalecimiento libre y pleno de las capacidades de liderazgo de nuestras estudiantes .
“ El aprendizaje experiencial es un proceso que permite crear conocimiento a partir de la transformación de una experiencia ” ( David Kolb )
Por otro lado , basados en el estudio minucioso de las habilidades de liderazgo de Korn Ferry , propusimos un marco de habilidades de liderazgo ofrecidas gradualmente durante el transitar de las estudiantes en sus 14 años de vida escolar . Así nacieron los cinco itinerarios de liderazgo , los cuales son nuestra respuesta pedagógica al despertar de capacidades y necesidades de liderazgo que van emergiendo en las etapas de vida de nuestras niñas , adolescentes y jóvenes gimnasianas .
Tanto la propuesta del aprendizaje experiencial como el estudio de habilidades de Korn Ferry nos acercaron al modelo transformativo de construcción de paz , planteado por John Paul Lederach quien anota que todo liderazgo es una cualidad de continua evolución y desarrollo de las relaciones . Este planteamiento nos llevó a orientarnos por un liderazgo transformativo , capaz de hacer que las estudiantes y la comunidad se reconozcan así mismas , al reconocer al otro y reconocerse en el otro , y sean capaces de hacer las cosas con las personas , no contra ellas , ni para ellas .
Hemos plantado nuestro liderazgo transformativo como un conjunto de competencias relacionales , que se aprenden , integran y actúan para abordar soluciones relacionales en favor del cambio de todo aquello que es limitante y violento para el desarrollo libre y pleno de todas las personas . Así , integramos en los cinco itinerarios de liderazgo el enfoque de construcción de paz , el cual fortaleció las habilidades ya planteadas como un aprendizaje comunitario y experiencial de saberes , habilidades , destrezas , valores y actitudes de liderazgo transformativo .
Por último , en el ejercicio de reconocer y despertar el liderazgo de nuestras estudiantes es inevitable que la diferencias estén cada vez más presentes . Cada persona contiene una infinitud de capacidades y sabidurías latentes y emergentes para servir , ser reconocidas y valoradas . En un conjunto de muchas capacidades aflorando , la presencia de las diferencias , divergencias y conflictos es inmanente .
Más que reproducir modelos lineales de liderazgo que compitan , acumulen , excluyan o marginen a las personas y sus capacidades , hemos apostado por despertar en las estudiantes habilidades y valores de liderazgo que fortalezcan las relaciones , restauren los vínculos y transformen las experiencias adversas en oportunidades de colaborar y comprometerse comunitariamente . La necesidad de adquirir habilidades para saber coexistir con otros liderazgos nos ha llevado a promover el aprendizaje y uso de los medios alternativos de resolución de conflictos y las prácticas restaurativas para reparar y fortalecer el tejido relacional . Nuestras iniciativas de liderazgos transformativo y restaurativo en el entorno escolar han comenzado a ser consultadas por instituciones nacionales e internacionales como una propuesta innovadora e inspiradora . Hemos sido invitados a compartir nuestra experiencia en la Secretaria de Educación de Cali ( 2018 y 2019 ) y en el Congreso Latinoamericano del Instituto Internacional de Prácticas Restaurativas ( México , 2020 ), entre otros ,. En el mes de junio , en la conferencia de la NCGS 2021 , seremos el único colegio latinoamericano en presentar una experiencia pedagógica significativa para la educación de niñas y adolescentes en el entorno escolar . Nuestra presentación se titula “ Dream of the Acorn : Restorative and Transformative Leadership Itineraries for Girls in School Environments ”
A finales del 2020 , fuimos reconocidos , entre más de 200 iniciativas en todo el país , con el galardón “ Colombia 2020 , Constructores de País en ambientes educativos ”, un reconocimiento de El Espectador , La Universidad Javeriana , la Embajada de la Unión Europea , ACNUR y el PNUD a las mejores prácticas del país que posibilitan a las nuevas generaciones percibirse como actores de paz para transformar su cotidianidad .
Han sido cinco años de trabajo que han contado con el apoyo de las directivas y de toda la comunidad educativa . Es un logro poder decir hoy , después de un quinquenio , que contamos con un programa que ya nació y ha comenzado a crecer . Ya estamos trazando los próximos cinco años del “ Sueño de la Bellota ”. Con mucho entusiasmo esperamos el 2022 para iniciar con nuevas metas y con el entusiasmo de caminar juntos impregnando más liderazgo y paz en la comunidad gimnasiana .
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