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producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Ellas incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
INFORMACION Y CONOCIMIENTO: Vinculaciones entre las competencias endógenas y la difusión de tecnologias de información y comunicació.
En los últimos años, tanto la bibliografía económica como la de difusión periodística abundan en información sobre la presencia de nuevos paradigmas en materia de cambio tecnológico y social, a partir de la confluencia de dos grandes vertientes: por un lado, la llamada sociedad de la información o del conocimiento y, por otro, la difusión y generalización de las nuevas tecnologías de información y comunicación. Las expresiones “sociedad del conocimiento” (Lugones, Bianco y otros, 2003), “sociedad de la información” (Castells, 1998) y “nueva economía” aparecen según los distintos autores a veces como semejantes, a veces como diferentes y, en ocasiones, como complementarias.
Lundvall (2003), por ejemplo, acepta la idea de una nueva era como una hipótesis de trabajo y comparte el supuesto básico de que la amplitud y el uso más extenso de las tecnologías de información y comunicación representan un cambio fundamental en la economía y la sociedad. Sin embargo, critica el concepto de “nueva economía” por encarar el problema desde una visión simplista, ya que deja de lado la necesidad de efectuar cambios significativos y reformas institucionales que efectivamente promuevan procesos de aprendizaje.
Esta diferenciación y a la vez interacción entre información y conocimiento no se cierra sobre sí misma, sino que debe también incorporarse al aprendizaje como un factor coadyuvante. Como señala Rullani (2000), el conocimiento sólo mantiene su valor si se regenera y se amplía continuamente a través del aprendizaje y de las diversas transformaciones del ciclo cognitivo estilizado por Nonaka y Takeuchi (1999), en el que información y conocimiento interactúan continuamente.
Este ciclo comienza con la socialización del conocimiento tácito en contextos específicos; su externalización a otros contextos, previa codificación; la combinación entre diversos planos de conocimiento codificado para aumentar su complejidad y, finalmente, la internalización (transformación de conocimiento codificado específico) en el ámbito de la empresa que lleva a cabo de este modo procesos de aprendizaje.3 En ese sentido, las TIC pueden ser funcionales al desarrollo de procesos de aprendizaje si adquieren cierta complejidad y, además, si permiten acelerar las fases del ciclo cognitivo mencionado.
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