El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa
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Utilizando las ideas de Bryant (2002a), citado por
Raymond, consideramos que las divergencias que aparecieron
entre Strauss y Glaser son medulares y sintomáticas de: “la
reivindicación de un estatuto científico y de una realidad
objetivable (positivismo), versus la atención a los detalles,
contextos y significados (constructivismo)”.
A manera de conclusión, recordemos que la TA
plantea la importancia de generar teorías substantivas
entendibles y descifrables, es decir comprensibles por las y los
sujetos, teorías que les permitan mejorar su desempeño en las
situaciones estudiadas. Este compromiso, obviamente, supone
un trabajo hermenéutico substancial. En un mundo complejo
y desafiante para las identidades individuales y colectivas, tal
principio es crucial.
Según lo anteriormente discutido, este método
requiere un esfuerzo de investigadores/as y de los equipos de
investigación; así mismo, exige reconsiderar el propio estatus
de investigador/a, de "científico/a", y establecer con las y los
sujetos actuantes un diálogo horizontal que se despliega en
todos los niveles. De igual forma, invita a compartir todas las
etapas del estudio, desmitificando junto con las y los sujetos los
elementos de una investigación. Para todas las personas
involucradas en el proceso investigativo, el reto es generar un
espacio compartido de expresión, reflexión y enriquecimiento,
en una perspectiva de trabajo, esto transforma la manera de
concebir y experimentar la investigación.
8.
Estructura y organización de un proceso de
investigación cualitativa
8.1.
Fases de un proceso de investigación cualitativa
Con el propósito de facilitar la comprensión sobre las
etapas de una investigación cualitativa, adaptamos con fines