ZOO/АКТУАЛЬНО
с помощью различных методов диагностики, в процессе
наблюдения на занятии, по результатам опроса родите-
лей (насколько полученные навыки могут быть использо-
ваны ребенком дома и в социуме).
Хочу привести несколько примеров, иллюстрирую-
щих нашу работу. Однажды в центр поступила 4-х лет-
няя девочка. После перенесённых тяжелых операций
она перестала разговаривать (даже дома, с близкими
ей людьми), хотя понимание речи соответствовало воз-
растной норме. В ее карте был записан диагноз (под
вопросом) селективный мутизм. Среди различных нару-
шений, свойственных детскому возрасту, селективный
мутизм занимает обособленное место. Это нарушение,
которое заключается в неспособности вступления в оз-
вученный речевой контакт, то есть молчание. На первом
занятии, в процессе организованной игры в магазин,
с привлечением специально обученной собаки, девоч-
ка с интересом включилась в игру и сразу же загово-
рила с собакой. На следующем занятии она заговорила
с собакой, как только вошла в кабинет. Со слов мамы,
девочка всю неделю ждала момента, когда пойдет за-
ниматься со своим мохнатым другом, очень радовалась,
вспоминая совместные упражнения. Со второго занятия
и в дальнейшем ребенок стал разговаривать не только
с собакой, но и со специалистами, входящими в данное
игровое взаимодействие. В течение недели произошло
растормаживание речи. Ребенок с удовольствием стал
заниматься у других специалистов Центра, диагноз «се-
лективный мутизм» был снят.
Игровая форма делает занятия доступными для де-
тей с абсолютно разным уровнем развития.
В качестве второго примера можно привести рабо-
ту с девочкой-подростком 11 лет, имеющую в анамнезе
тетраплегию, нарушение тактильной чувствительности,
выраженную зрительную депривацию (только светло-тем-
но), значительные когнитивные нарушения, эпилепсию.
На первых занятиях девочка на любое прикосновение
реагировала спазмом мышц, поэтому изменить положе-
ние рук или ног было невозможно. В связи с выражен-
ными сложностями развития, адаптационный период был
продолжительным: около двух месяцев ведущие специа-
листы простраивали возможность коммуникации, приду-
мывая игры на взаимодействие с собакой-терапевтом,
доступные для данного ребенка. На начало коррекци-
онной работы в беседе с родителями было выявлено,
что коммуникационные интервенции не были постро-
ены с ребенком даже на самом примитивном уровне.
Мама не понимала желаний дочери, у которой, в свою
очередь, не было возможности их выразить. Вся семья
34
заботилась о девочке, абсолютно не учитывая ее жела-
ний и возможностей. Собаки-терапевты стали для этого
ребенка единственными друзьями. Она начала обозна-
чать их звуками, очень ждала занятий, улыбкой, смехом
и движениями приветствовала своих четвероногих дру-
зей. В процессе игровых упражнений у неё улучшилась
моторика, сформировались произвольные кистевые дви-
жения рук, появилось ощупывание, расширился репер-
туар двигательной активности: появились полуповороты.
Кроме того, у девочки существенно расширился эмоцио-
нальный спектр позитивного реагирования, как на сами
занятия, так и на просьбы специалистов. Удалось сфор-
мировать игру «уходи — приходи», с учетом элементарных
правил и выработанном способе коммуникации у ребен-
ка. Игра заключалась в возможности произвольного ак-
тивного толкания собаки-терапевта, когда она касалась
рук ребенка, и подзыве собаки с помощью активного
звучания бубенцов, пришитых к манжете, одевающейся
на руку. Также удалось выработать сигналы, символиче-
ски обозначающие согласие продолжать деятельность,
и несогласие, путем особого вида постукиваний. В даль-
нейшем эти сигналы стали использовать все члены се-
мьи, тем самым формируя возможность так необходимой
коммуникации.
Уже после 7-ми занятий девочка хохотала в голос,
а увидев своих друзей-собак на занятиях, просила спе-
циалистов продолжать любимую игру. На пике активности
существенно расширились возможности всестороннего
развития ребенка. Происходило включение на когнитив-
ном уровне: например, «угадай, кто пришел», когда надо
из нескольких собак выбрать ту, которая подошла, снизи-
лась тревожность. В конце учебного года были выработа-
ны целые серии сигналов, обозначающих желания, отказ
от деятельности, обозначения самых значимых предме-
тов. Появилась активная вокализация, попытка подража-
ния лаю животных.
Как и где проходят занятия? Сколько в сред-
нем нужно занятий для устойчивого положи-
тельного результата?
Занятия проходят в специально оборудованном кабинете.
Форма занятий — индивидуальная и групповая. Бывает,
результат терапии виден за одно-два занятия, в частно-
сти, при работе со страхом собак у детей подросткового
возраста: уже на втором занятии ребенок, как прави-
ло, выражает желание работать, (дрессировать) круп-
ную собаку. Другое дело, если мы работаем с детьми
со сложными комплексными нарушениями, в этом слу-
35