Foodstuff/zoo #1-2/2019 | Page 36

ZOO/АКТУАЛЬНО с помощью различных методов диагностики, в процессе наблюдения на занятии, по результатам опроса родите- лей (насколько полученные навыки могут быть использо- ваны ребенком дома и в социуме). Хочу привести несколько примеров, иллюстрирую- щих нашу работу. Однажды в центр поступила 4-х лет- няя девочка. После перенесённых тяжелых операций она перестала разговаривать (даже дома, с близкими ей людьми), хотя понимание речи соответствовало воз- растной норме. В ее карте был записан диагноз (под вопросом) селективный мутизм. Среди различных нару- шений, свойственных детскому возрасту, селективный мутизм занимает обособленное место. Это нарушение, которое заключается в неспособности вступления в оз- вученный речевой контакт, то есть молчание. На первом занятии, в процессе организованной игры в магазин, с привлечением специально обученной собаки, девоч- ка с интересом включилась в игру и сразу же загово- рила с собакой. На следующем занятии она заговорила с собакой, как только вошла в кабинет. Со слов мамы, девочка всю неделю ждала момента, когда пойдет за- ниматься со своим мохнатым другом, очень радовалась, вспоминая совместные упражнения. Со второго занятия и в дальнейшем ребенок стал разговаривать не только с собакой, но и со специалистами, входящими в данное игровое взаимодействие. В течение недели произошло растормаживание речи. Ребенок с удовольствием стал заниматься у других специалистов Центра, диагноз «се- лективный мутизм» был снят. Игровая форма делает занятия доступными для де- тей с абсолютно разным уровнем развития. В качестве второго примера можно привести рабо- ту с девочкой-подростком 11 лет, имеющую в анамнезе тетраплегию, нарушение тактильной чувствительности, выраженную зрительную депривацию (только светло-тем- но), значительные когнитивные нарушения, эпилепсию. На первых занятиях девочка на любое прикосновение реагировала спазмом мышц, поэтому изменить положе- ние рук или ног было невозможно. В связи с выражен- ными сложностями развития, адаптационный период был продолжительным: около двух месяцев ведущие специа- листы простраивали возможность коммуникации, приду- мывая игры на взаимодействие с собакой-терапевтом, доступные для данного ребенка. На начало коррекци- онной работы в беседе с родителями было выявлено, что коммуникационные интервенции не были постро- ены с ребенком даже на самом примитивном уровне. Мама не понимала желаний дочери, у которой, в свою очередь, не было возможности их выразить. Вся семья 34 заботилась о девочке, абсолютно не учитывая ее жела- ний и возможностей. Собаки-терапевты стали для этого ребенка единственными друзьями. Она начала обозна- чать их звуками, очень ждала занятий, улыбкой, смехом и движениями приветствовала своих четвероногих дру- зей. В процессе игровых упражнений у неё улучшилась моторика, сформировались произвольные кистевые дви- жения рук, появилось ощупывание, расширился репер- туар двигательной активности: появились полуповороты. Кроме того, у девочки существенно расширился эмоцио- нальный спектр позитивного реагирования, как на сами занятия, так и на просьбы специалистов. Удалось сфор- мировать игру «уходи — приходи», с учетом элементарных правил и выработанном способе коммуникации у ребен- ка. Игра заключалась в возможности произвольного ак- тивного толкания собаки-терапевта, когда она касалась рук ребенка, и подзыве собаки с помощью активного звучания бубенцов, пришитых к манжете, одевающейся на руку. Также удалось выработать сигналы, символиче- ски обозначающие согласие продолжать деятельность, и несогласие, путем особого вида постукиваний. В даль- нейшем эти сигналы стали использовать все члены се- мьи, тем самым формируя возможность так необходимой коммуникации. Уже после 7-ми занятий девочка хохотала в голос, а увидев своих друзей-собак на занятиях, просила спе- циалистов продолжать любимую игру. На пике активности существенно расширились возможности всестороннего развития ребенка. Происходило включение на когнитив- ном уровне: например, «угадай, кто пришел», когда надо из нескольких собак выбрать ту, которая подошла, снизи- лась тревожность. В конце учебного года были выработа- ны целые серии сигналов, обозначающих желания, отказ от деятельности, обозначения самых значимых предме- тов. Появилась активная вокализация, попытка подража- ния лаю животных. Как и где проходят занятия? Сколько в сред- нем нужно занятий для устойчивого положи- тельного результата? Занятия проходят в специально оборудованном кабинете. Форма занятий — индивидуальная и групповая. Бывает, результат терапии виден за одно-два занятия, в частно- сти, при работе со страхом собак у детей подросткового возраста: уже на втором занятии ребенок, как прави- ло, выражает желание работать, (дрессировать) круп- ную собаку. Другое дело, если мы работаем с детьми со сложными комплексными нарушениями, в этом слу- 35