O POVESTE DESPRE STORYTELLING LAZY JACK
PONEA Oana Petronela , Liceul Teoretic „ Emil Racoviţă ” Vaslui
În perioada 28 martie-1aprilie 2022 am participat la un curs de formare în Bruxelles , Belgia , în cadrul proiectului european Erasmus + ATLAAS-Approaches to language acquisition for adult students , derulat de Asociaţia pentru Tineret „ Emil Racoviţă 2000 ” Vaslui . Cursul a fost destinat profesorilor de limbi străine , care au propus o serie de metode de predare , ce au fost testate ulterior de participanţi din alte ţări partenere . Printre aceste metode , am putea enumera Miming Relay , More than one Story , Six thinking Hats , Storytelling Lazy Jack , Language Cafe , Walky Talky English , Ten Cubes , Step by step conversation , Like this article , Blind obstacle .
În urma punerii în aplicare a uneia sau a mai multor metode , s-a insistat pe aspectele pozitive şi negative ale acestora , pe condiţiile pe care le-ar presupune implementarea , pe feed-back-ul primit din partea elevilor la finalul orei , etc . Personal , am aplicat metoda Storytelling Lazy Jack la clasa a XII-a intensiv limba franceză , o clasă destul de numeroasă- 35 de elevi , cu nivel diferit de pregătire , de la elevi care au început studiul limbii franceze în clasa a IX-a , la elevi care au participat la diferite concursuri de limba franceză şi la olimpiadă diferite etape , ajungând până la faza naţională . Unitatea de învăţare la care a fost pusă în practică metoda este Grandeur nature , Créer un prospectus publicitaire pour un parc naturel .
Printre aspectele pozitive ale metodei sus menţionate , aş începe prin a aminti faptul că elevii cu un nivel scăzut la limba franceză au avut ocazia să se implice în crearea materialului necesar aplicării metodei , adică realizarea de cuburi şi personalizarea lor . Un alt punct forte al acestei metode care a avut un impact foarte bun asupra clasei este faptul că ea contribuie la crearea de legături între elevi , la întărirea relaţiilor deja existente şi la stabilirea unei atmosfere de studiu fără a fi cu adevărat conştienţi că , prin joc şi joacă , se pun bazele unei probleme de vocabular , de gramatică sau de cultură şi civilizaţie . Totuşi , un aspect mai puţin plăcut ar fi timpul pentru pregătirea materialelor necesare unei bune desfăşurări , existenţa unui număr mare de elevi îngreunează punerea în aplicare a metodei , iar elevii timizi s-ar putea simţi incomod în a lua cuvântul sau în a-şi exprima opinia , motiv pentru care este necesară o bună cunoaştere a aptitudinilor acestora , pentru a fi cumva implicaţi în activitate .
În altă ordine de idei , profesorul trebuie să cunoască bine colectivul de elevi şi să aibă foarte clar în minte fiecare etapă a lecţiei . În caz contrar , s-ar putea crea haos , dezordine , discuţii inutile , prin urmare obiectivele propuse nu se realizează .
Competenţa care este privilegiată prin intermediul metodei Storytelling Lazy Jack este exprimarea orală , competenţă care pune în dificultate mare parte a elevilor din ţara noastră . Pe de altă parte , impactul asupra elevilor a fost , aşa cum am precizat anterior , unul pozitiv , de unde şi bucuria , entuziasmul , satisfacţia cu care au primit sarcinile de lucru .
Din păcate , nu am aplicat metoda în pandemie , adică în perioada când orele se desfăşurau online , prin urmare nu aş putea da detalii referitor la aplicabilitatea acesteia la distanţă . Însă , bănuiesc că nu ar fi fost la fel de uşor şi nici la fel de antrenant ca în sala de clasă .
În concluzie , ţin să menţionez că , în ciuda inconvenientelor menţionate anterior , recomand metoda Storytelling Lazy Jack profesorilor de limbi moderne , fie că este vorba de abordarea unei probleme de lexic , de gramatică , de civilizaţie sau chiar acte de parole pentru limba franceză . Ea are aplicabilitate şi impactul asupra elevilor va fi major . 23