INTRODUCCÓN
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En este sen- tido Goodson (1995) señala que los actuales métodos de re-
formas educativas se adhieren a una contempera- neidad obsesiva, como
si pudiera eliminarse toda liga- zon con el pasado solo con la convicción
de lo ineludi- ble y necesario del cambio. En otras miradas, lo anti- guo se
carga con todos los indicadores negativos de la enseñanza escolariza-
da,indaga sobre el presente ni se plantea el futuro al que deja abandona-
do en la mochila de las grandes Utopias. Ambas resultan perspectivas
deshistorizadoras de la Didáctica mientras. en forma paradójica, se sostie-
ne la concepción epistemol6gica de la construcción histórica y social del
conocimiento.