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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
y tiene las mismas características que la primera.
En nuestra cátedra recién fue incorporado el uso de las TICs, a partir del período lectivo
2018, aunque había algunas experiencias incipientes y aisladas con el correo electrónico.
Estos cambios posibilitaron:
• Presentar, concentrar y facilitar toda la información útil de una asignatura en el aula
virtual (plataforma moodle): programas, guías de laboratorio, seminarios, horarios
de encuentros y evaluaciones etc.
• Extender las posibilidades de comunicación e interacción síncronas y asíncronas. Ej:
implementación de grupos de WhatsApp y de correo electrónico.
• Compartir información mediante los documentos de google drive,
• Incluir videos, animaciones y simulaciones, tanto en las actividades presenciales
como virtuales, para ilustrar temáticas a los estudiantes.
• Acceder a fuentes informativas virtuales con validez científica y en diversos formatos:
texto, audiovisual, imágenes etc.
• Incorporar los teléfonos inteligentes a las actividades de las clases
En la mayoría de las cátedras universitarias se trabaja con estos recursos o con algunos.
En nuestro caso utilizamos la tecnología de la información y la comunicación todavía en
el nivel suplementario según la clasificación de Haron y Jones presentada por Barberà y
Badía [2] y esperamos en el futuro poder utilizar estos medio más intensamente en benefi-
cio de la enseñanza y el aprendizaje. El chat, el WhatsApp y los emails se emplearon para
ampliar y enriquecer el espacio de interacción con los alumnos y modificar la forma de
relacionarse con ellos, de enseñar y aprender, aprovechándolos para brindar un andamiaje
suplementario al aprendiz.
Se complementan las clases con información obtenida de la red, enriqueciéndolas con
imágenes, videos y animaciones. Luego dicha información –previa selección con criterio
académico y pedagógico es incorporada al aula virtual para que esté disponible para los
estudiantes. Gros [3] destaca a estos espacios virtuales como ubicuos, porque les permite
aprender en cualquier momento y lugar, favoreciendo la adquisición de aprendizajes sig-
nificativos y propiciando la autonomía del aprendiz. Toda esta información al alcance del
estudiante modifica los entornos de aprendizaje y cambia el modelo de formación centrado
en el profesor a uno centrado en el estudiante propuesto por Kowalski [5]. El aula virtual
puede contener materiales didácticos de distintos formatos (imágenes, audios, videos, hi-
pertexto etc.) que resultan atractivos para nativos digitales. Aunque también es real, que
para el aprovechamiento pleno de todos estos recursos es necesario potentes servidores de
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