El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 73

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
la percepción de los alumnos. A la pregunta abierta “¿Cuál fue la situación que le resultó
menos provechosa y por qué?” aplican estas respuestas:
“Los trabajos teóricos, porque no se discutieron en clase”, “la investigación teórica, no
entendí mucho”.
4.1.2 PREGUNTA: ¿EN QUÉ MEDIDA CONSIDERA QUE ESTA ACTIVIDAD CONTRIBUYÓ
AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES INDICADAS? · La mayoría de los estudiantes con-
sidera que este Proyecto contribuyó de un modo bueno y muy bueno (valoraciones 3 y 4)
al conjunto de las capacidades planteadas, diferenciándose levemente en mayor grado, en
primer término, la competencia trabajo colaborativo y en equipo, y luego integración de
conocimientos y concientización sobre la importancia del medio ambiente.
Figura 3. ¿En qué medida considera que esta actividad contribuyó al desarrollo de las
competencias indicadas?
De la figura 3 surge también que las capacidades de autonomía para el aprendizaje y
actitud crítica y reflexiva no se perciben tan bien logradas (mayoritariamente sólo califi-
cación 3, bueno).
Respecto de la integración de conocimientos se destacan estos comentarios favorables
relativos modo de elaboración del Informe Final de Laboratorio: “Ahí se aclararon dudas
y entre todos llegamos a una misma conclusión”; “Nos dio la oportunidad de ponernos a
discutir sobre los resultados y entenderlos”; “Realizar el informe, me ayudó a aprender
aunque nos llevó tiempo”.
4.2. RÚBRICAS DE ESTUDIANTES Y PROFESORES · Las Rúbricas fueron los instrumen-
tos elegidos para evaluar con mayor detalle, tanto profesores como estudiantes, las tres
capacidades siguientes:
• gestión de la información para el autoaprendizaje, aplicada especialmente a la
investigación teórica sobre el agua,
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